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中学物理课堂，有关概念和规律的课，如果把课讲出彩，两个基本要素应该有：一是应该有实验或者现象、体验，通俗点说就是应该有感性材料，有可看、可动手、可感觉的素材，毕竟中学阶段的理性认知绝大部分是建立在感性基础上了，没有经历这种认知，所谓的理性就无理可悟了。通过五官感觉能获得一些主观的认知，这就需要有一定的生活体验，死读书是没法感觉的。比如落体的重快轻慢，这就是基于一种很自然的认知，起码对于他所看到的现象来说，这是一个事实，从一个事件得到的只能是关于这个事件的事实，要成为规律，还需要观察其他事实，从这一事实再进行推广，这就需要注意了，起码还得重复N多次，万一重复的过程中，有一次违背了事实，这说明这个事实还不能称其为规律性的结论。引起冲突就有了思维介入的必要，需要思考、分析现象背后的原因，只要走到原因这一步，方法就很重要了，轻重究竟是不是下落快慢的原因？理性思考就显得十分重要了，这就是物理学家和普通大众的区别，感性的认知一个感觉器官正常的人是都可以有的，但理性的思考就很稀缺了，这就是哲人是少数人的原因。雄鸡一唱天下白，即使是小孩，只要能早起，我们再稍微“误导”一下，极有可能形成天亮是鸡唱的结果。实际上，即使我们不误导，好多的因果律小孩也会自发的形成，至于是否科学，那就是另一回事了。我们所做的就是创造条件来促使学生怀疑这种认知，比如学学周扒皮，半夜让鸡叫起来，结果天还是没亮，就能使学生怀疑论断的正确性；或者把鸡控制一下，没叫，结果天还是亮了。这样就能使学生真正思考天亮的原因，或许不一定能找到真正的原因，但起码有了对事物的因果性有了一定的质疑能力。第二个要素，就是在获得感性认识的基础上进行的理性思考。概念、规律的教学，就是纠正或者形成科学、客观的因果律。在获得感性认识的基础上，经过理性的分析，严密的逻辑推理，最终形成概念、规律。概念、规律是对实践的一种理性反思和总结，所以对于概念、规律的教学，从实践中引导学生去理解、思考，从而能归纳或顿悟出结论。思考温度和温标一节内容时，感觉教材的安排有点不太符合认知规律，有点硬灌的味道，从温度测量这个操作开始，思考这里边的一系列问题，这样的次序我觉得是便于学生理解、接受的，从中也可以发现，一个概念、规律的形成是一件很不容易的事。温度源于测温，没有工具的时代，体温正常的人就应该是一种人肉温度计，可要是还没有总结出正常人体温维持在一个相对固定数值的话，谁来充当这个“工具”，对温度敏感的人充当这个测温工具人应该是首选。人体的温度是一个很复杂的问题，一个人身体不同部位的体温应该是不一样的，皮肤表面的温度低于内脏的温度。手摸、头噌，类似于对体温的一种望闻问切，可工具人也有病的时候，所以人肉温度计的可靠性相对是比较差的。人为转换为物为，这是一大进步，炉火纯青，通过物体的颜色属性来确定温度，这个也是相对定性的，发展即使定性逐渐走向定量的过程，从粗糙过渡到精细。从冷热程度这种感觉一直到反映分子热运动的剧烈程度，脱离人的主观，转向物的客观，理科或者说自然科学的理性之光就体现于此。主观的人研究客观的物，主观能动的思维，转向客观内在的规律。测温就带来了一系列的问题：测温物质、测温属性、标准点的选取。测温的过程呢？就涉及到热平衡。知道和亲自感觉又是两码事，起个热场的作用，两手分别握着雪糕、热水，冰与火感觉。再感觉温水的冷热程度，冷热程度就不太靠谱了，就有了由人向物转变的思路。物物不同，所以又引入了热力学温标。具体测温的过程，感觉没什么，细想又引出了热平衡的概念。测温的操作、温度计、测温物质、测温属性、标度、温标、热平衡、热力学温标。
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