3.考查注重语文综合与实践18年高考具体的探索：语言文字运用部分，最大的变化是将原来独立并行的三个小题合并
为同一语境下的三个小题。同一语境是由一组综合性的语言材料构成，是一个在试卷上设置的真实的语文实践平台，学生完成做题的过程就是一个语
文实践的过程。19年继续这种探索。高考试卷的每一个板块就是一个真实的综合与实践的学习平台。这也是一个重大信
号，提示语文学习必须有一个综合性的、实践性的学习过程。这种考法，应该是对现行教学的一种纠偏与引导。（考查形式的“群设计”）
4.增加试题阅读量，引导语文学习之路走宽走长。从阅读量看，2016年全卷7309字，2017年8
042字，2018年9015字，18年试卷文字量比17年增加了12.1％，比16年增加了23.3％；19年又增加了多少文字量？
之所以如此，一是从语文学习应有的路径出发，强调多读；二是针对目前教学实际，“专治学生不读书”。（倒逼）
◎高考的情况意味着什么？“课改怎么改”与“考试怎么改”实现高度一致考试改革早已开
始，只是我们不知不觉将高考备考融入到课程实施的常态中，是高考备考的正路、宽路（考什么是课程目标决定的；怎么考是综合与实践
这个课程特点决定的）◎努力将高考备考融入常态课程努力避免课程常态高考备考化
读课标应读出的“语文样”：语文课程干什么（定位）语文课程应干到什么程度（核心素养目标）语文课程如何建设（一个新框架；一套
新样本；一种新形态；新的实施方式）语文课程建设效果如何评价（依据指向核心素养的课程目标，体现综合与实践的课程特点）谢谢！
◆“语文学习任务群”什么样？◎从“综合”“实践”两个基本点把握“任务群”；◎“
群”的大小是相对的；◎活动环节的多少是相对的课程层面的任务群是既定的：课标确定的18个学习任务群
每个群都是语文学习活动的一个领域；每个群都会有多少不一的项目构成；每个群的呈现格局会不完全一样的……普通高
中语文课程内容18个任务群必修选择性必修选修（任选）整本书阅读与研讨（整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在
选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中）当代文化参与跨媒介阅读与交流语言积累、梳理与探究语言积累、梳理与探究
汉字汉语专题研讨文学阅读与写作中华传统文化经典研习中国革命传统作品研习中国现当代作家作品研习外国作家作品研习科学与
文化论著研习中华传统文化专题研讨中国革命传统作品研讨中国现当代作家作品专题研讨跨文化专题研讨学术论著专题研讨
思辨性阅读与表达实用性阅读与交流教学层面的任务群是不确定的，可建设的：第一类“群”：为落实18个学习任务群而建立的混
合式项目群（单元群）有明确的主题；有多个学习子项目；呼应不同“语文学习任务群”目标……（例）第六单元
学习之道10劝学/《荀子》师说/韩愈11反对党八股（节选）/毛泽东1
2拿来主义/鲁迅13读书：目的和前提/黑塞上图书馆/王佐良单元学习任务【
设置一系列语文学习活动】落实“思辨性阅读与表达”，渗透“语言积累、梳理与探究”第二类“群”：为落实单元学
习任务群而建立的组合群为落实单元群学习任务；是若干小项目中的一个；突出语文实践行为……（例）第一单元
学习与修身10劝学/《荀子》师说/韩愈……13读书：目的和前提/
黑塞上图书馆/王佐良第三类“群”：基于单个学习载体（文本）建立的拓展群为落实单元群学习
目标；基于单篇文章学习的有机拓展；突出语文实践行为……（例）围绕小说《祝福》安排的拓展式学习活动：（例）
下面是围绕学习鲁迅小说布置的两项学习活动，请选择其中的一项完成活动过程。◎探究活动一：鲁迅小说我来评
鲁迅小说的人物与画面中到底潜藏有多么丰富的内涵，这是同学们还不可能尽数感觉得到的，随着同学们社会经验和人生体验的增加，对这些人
物与画面的内涵的认识会不断深化。我们现在读鲁迅小说，一定有我们现在的体验，有我们现在的发现，我们完全可以就鲁迅小说进行一番我们自己
的评说。请同学们按下面“活动建议”要求，完成“鲁迅小说我来评”学习活动。活动建议：1.
尽量多的阅读鲁迅小说，如《狂人日记》《阿Q正传》《祝福》《孔乙己》《药》《示众》《在酒楼上》等等。2.确定自己的某个
“研究点”，也就是确定“鲁迅小说我来评”的内容。研究点不要太大，以自己力所能达为宜。下面的内容提示供参考：（略）3.
围绕“研究点”再读若干小说，在若干小说中找出与“研究点”有关的内容进行分析、归纳。有了自己的想法后，还可通过不同途径查阅资料，看看
别人怎么说。4.“研究点”相同或同类的同学可组成学习小组，小组内充分交流，丰富自己的想法并形成结论。5.
写一篇短评在全班交流。建议班级办一期专栏或编辑一本专集，展示同学们的探究成果。◎探究活动二：研读“看客”
“看客”是鲁迅小说中常见的人物群像，在咸亨酒店围观孔已己的就是一群看客，在鲁镇围观祥林嫂的也是一群看客……他们身份各异，
但都表现出中国人的“国民性”特征。看客的特点是什么？为什么有如此多的看客？作者塑造看客形象的目的是什么？请阅读鲁迅相关小说，围绕
上述问题开展探究学习活动。活动建议：1.重点阅读《孔乙已》《祝福》《药》《示众》等小说，看
看小说中是如何描写看客的。2.阅读鲁迅的《<呐喊>自序》《南腔北调集·我怎么做起小说来》等文章；网上输入关键词
“看客形象分析”搜索查阅资料，看看别人如何分析看客。3.确定自己的一个研究点，或分析看客形象，或分析看客产生的
原因，或分析塑造看客形象的意义……整理自己获得的资料，通过梳理分析形成自己的判断。4.写一篇小论文在全班交流。
第四类“群”：活动探究群第五类“群”：师生自主构建的学习任务群有明确的学习主题；有明确的学习任务；
突出语文综合实践行为……例1：综合阅读（基于课外资源开发学习群）我的父亲母亲【定点阅读】多年
父子成兄弟我的母亲/胡适我的母亲/朱德……【定向阅读】（围绕“我的父亲母
亲”主题自主阅读、观摩各类作品）【表达交流】活动一：将上面的文章推荐给你的妈妈爸爸，把你的一些感想和看法说给妈妈爸爸听，
也请妈妈爸爸谈谈他们的看法。活动二：搜集一些有关“父亲母亲”的资料，如故事、作品、图片、歌曲等，在此基础上举行一些活动，如办一期
黑板报或手抄报、实物小展览、故事会、演唱会、主题班会等。活动三：让你的父亲母亲做你作品中的“主人公”，如：◎画一幅父亲母亲
的肖像画；◎为父亲母亲设计一件时装（或别的什么）；◎献给父亲母亲一首诗（或一篇文章）；◎亲手制作一张感恩卡献给父
亲母亲；◎在父亲母亲生日那天，亲手为他们炒个菜或送给他们一束鲜花并写上祝语。◎录下自己最想对他们说的话，作为礼物送给他
们，给他们一个惊喜。◎为父亲母亲设计未来——说说孩子心中的愿望。（完成其中三项）例2：专题阅读（主题阅读、比较阅读
、项目式学习）“传统文化经典研习”之“战国四公子”专题教学设计（基于教材开发学习群）学习内容：阅读《孟尝君
列传》《平原君列传》《春申君列传》《信陵君列传》学习任务：1.自主阅读文章，为每位公子写一段评语2.请比较四公子，若你是当时
的一名士，你更愿意到谁的门下生活？请申明理由。3.从“战国四公子列传”中你还能读出什么（政治、文化、社会等）信息？你得到了哪些
启示？4.请说一说《史记》塑造人物的方法。5.从“战国四公子列传”的自主阅读中你积累了哪些语言现象和文言文的阅读方法？有什
么体会？6.请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。课时：8课时第六类“群”：指向综合与实践的“评价群”
指向核心素养搭建真实的考场学习情境平台多要素的综合考察是学生完成一次语文实践活动的过程……例：古诗阅读?
春夜喜雨杜甫?好雨知时节，当春乃发生。?随风潜入夜，润物细无声。?野径云俱黑，江船火独明。?
晓看红湿处，花重锦官城。??饮湖上初晴后雨二首（其二）苏轼?水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。?欲把西湖比西子
，淡妆浓抹总相宜。??1.默写一首描写春天景象的诗词，与上述两首诗组成一组阅读材料。用简洁的语言阐述你选择这首诗词的理由。
?答：________________________________________2.结合这几位诗（词）人的人生经
历与创作主张，选择一个角度评析这几首诗词。3.下面两则材料是对示例作品的评点。你对这些观点有什么看法？任选一则阐述你的理由。
?浦起龙在《读杜心解》中评杜诗：“写雨切夜易，切春难。”“‘喜’意都从罅缝里迸透。”?陈衍在《宋诗精华录》中评「欲把西湖比
西子，淡妆浓抹总相宜」二句：“遂成为西湖定评。”4.不同的人阅读诗歌的感受不同，但鉴赏水平有高下之别。结合下面的材料
，给高一的学生介绍欣赏中国古典诗词的方法。（条文式表述）?明代杨慎在《升庵诗话》中说：“千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见
得？若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”对于这种意见，何文焕在《历代诗话考索》中曾驳斥道：“即作十里，
亦未必尽听得着，看得见。题云《江南春》，江南方广千里，千里之中，莺啼而绿映焉，水村山郭无处无酒旗，四百八十寺楼台多在烟雨中也。此诗
之意既广，不得专指一处，故总而命曰《江南春》……”“群思维”：◎“群”是语文课程的基本构成单位；一种课程形态；是
课程内容；是课程平台；是课程路径；是课程秩序……◎“群”无处不在，无时不有，覆盖课程领域，贯穿课程实施过程。
关乎课内课外；关乎课本学习与非课本学习；关乎多种学习方式；关乎群体学习和个体学习；关乎知识获得和能力发展◎要有任
务意识，过程意识；突出“综合”和“实践”◎教师可以建、也应该建若干若干合乎自己学生学习实际的各类各型的学习任务群
◎任务群教学中教师的角色转变……“语文课程是一门实践性课程，应增强学生学语文、用语文的自觉意
识，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的规律学会语文运用的方法，有效提高语文能力。”
“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习效果。根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引
导学生广泛、深度参与的学习情境。可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其他学科、语文学习和学生的生活
世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力。加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、
项目学习等方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的整合，整体提升学生的语文素养。”（3）新的课程实施方式第一、探索
中观教学设计（单元教学设计）统编高中语文教材单元学习内容呈现的特点：核心学习任务的统领学习主题与学习情境的设置课文
与学习材料的多样态组合一束一束（一扎一扎、一群一群）地教超越单一课时思维教材内容如何教学化？核心素养取向的“
大单元”设计“这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，一个微课程……厘清大单元的逻
辑以及单元主题，到底是以大任务或大项目来统率，还是以大观念或大问题来统率？按照一种逻辑还是几种不同的逻辑？”（崔允漷）明确
的单元学习任务具体的学习项目（环节）综合化的学习素材真实的学习场景（过程）与任务一致的学习成果◆
设计示例：大任务统领下的单元学习设计单元大概念：论述的针对性和概括性（统编必修六单元）核心任务：学习本单元后，班内要举办一
次“学习之道”演讲会，请你关注受众对象，考虑论述的针对性和概括性，发表演讲。学习资源：6篇课文；拓展文本；相关学术著作活
动一：引导学生通读六篇课文，理解课文的学习之道。活动二：分析课文如何阐释学习之道，并通过学习其他素材理解论述的针对性
和概括性。活动三：把“论述的针对性与概括性”这一大概念迁移运用到真实生活情境中，形成演讲稿并演讲，分享学习之道。
◆设计示例：聚焦大概念的“版块”设计（六单元）聚焦“论述的针对性与概括性”这一大概念，参照教材课文编排的结
构，分三个“小主题”实施教学。主题一：观点与依据学习任务：邀请《劝学》《师说》等文章的“作者”参加视点沙龙活动，围绕“
观点与依据”展开探讨交流。学习资源：《劝学》《师说》《进学解》（节选）及《论语》中关于“学习”的章句。主
题二：列举与概括学习任务：为帮助同学们提升“思辨性阅读与表达”能力，完成一期主题为“列举与概括”的墙报。
学习资源：《拿来主义》和《反对党八股》（未删节版）主题三：经验与立场学习任务：阅读改变人生，请参加“
阅读宣传周”活动，走进小学校园、初中学校及周边社区，向具体的人群对象开展读书宣传活动。学习资源：《读书：目的和前提》
《上图书馆》及其他文化名人谈读书的文章第二、夯实微观教学设计（课堂教学设计）从教学内容实际出发，从学生
认知水平实际出发，确定恰当的课堂学习内容，预设有效的学生学习路径，确保学生课堂学习效益。在探索大单元教学过程中，要努力
避免课堂教学的形式化、空泛化；探索大单元教学不是拒绝单篇（点）教学，而应把单篇（点）教学作为完成单元大任务过程中重要的
一环。单篇（点）教学要努力避免浅、碎、杂。◆理想的课堂教学表现：（从学生角度考虑）巩固已知厘清模糊
探究未知形成新知——课堂教学的设计取向◆以《药》为例：在学生充分预习并已知学生学习状况前提下，课堂
教学内容选择主要讨论两个问题：第一个问题：小说的布局艺术（一条街道；一个茶房
；一片坟场）第二个问题：一个痨病患者的死意味着什么？（这个痨病患者的死是必然
的；还有许许多多的精神痨病患者；
精神痨病——这个社会的不治之症。）（厘清模糊探究未知）（可作为探究鲁迅小说布局艺术学习活动的学习起点）◆《声声慢
寻寻觅觅》这样教：“雁过也，正伤心，却是旧时相识”教学片段提问：1、在这个特别的秋日的早晨，
一声雁鸣能将我们带入一个怎样特别的场景？请认真读诗，发挥想象，说说你“看到”的这幅场景。2、将一只过雁说成“旧相识”
，这表明诗人的情绪发生了怎样的变化？3、面对这只似曾相识的过雁，诗人会想到些什么？诗人也许会说些什么？（厘清
模糊体验未知）（可作为探究李清照词的意象意蕴专题学习活动的起点）O“语文形象”：新的课程构架
新的课程样本新的课程形态新的课程实施四、如何评价学生心中的“语文形象”
课程标准描画出了“语文形象”，教师的任务就是引导学生通过系列的语文学习活动过程逐步构建起自己的“语文形象”。如何评价学生各自的“语
文形象”，课标提出了具体要求。◎明确了“学业质量”内涵：学业质量是学生完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学
科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。◎明确了学业质量水平等级。学业质量水平分为5级，描
述了不同水平学习结果的具体表现。◎明确了学业质量水平与考试评价的关系。水平2是语文学科高中学业水平考试的依据；水平4是高校考试
招生考试的依据；水平5是为更有兴趣的学生设立的较高要求，修习情况作为高校或用人单位等参考。◎提出学业水平考试与高考命题建议。
关注两点：第一、学业质量水平的“质量描述”指向“核心素养”和“课程目标”基于“关键特征”描述不同
水平学业成就O“审美鉴赏与创造”水平2：喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展开
合理的联想和想象；能对作品的内容和形式作出自己的评价。在文学鉴赏中，有正确的价值观，有追求高尚审美情趣和审美品位的意愿。
O“审美鉴赏与创造”水平4：在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表
现手法做出自己的评论。能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同，能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑
。喜欢尝试用不同的语言表现形式表达自己的情感，尝试创作文学作品。在文学鉴赏和语言表达中，追求正确的价值观，高尚的审美情趣和审美品位
。第二、“考试命题建议”（课标49、50、51页）O以语文学科核心素养为考查目标，依据学业质量标准相应水平要求，通过阅读与
鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，呈现核心素养的发展过程与现有水平。OO以典型情境、典型任务作为试题主要载体，以呈现学
生语文素养的多样化表现。（“群形式”考查）O命题指向。“阅读与鉴赏”侧重考查整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、鉴赏评价
等内容；“表达与交流”侧重考查叙述表现、陈述阐释、解释分析、介绍说明、应对交流等内容；“梳理与探究”侧重考查积累整合、筛选提炼、规
整分类、发现创新等内容。O选用材料要具有时代性、典型性和多样性，重视传统文化材料的选用。O测试形式要创新，减少针对单一知识点
或能力点的简单、碎片化的试题数量，多设置可供学生选择的题目，多设置主观题、开放性题目；可命制侧重阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究
某一方面的题目，也可命制整合三个方面实践活动的综合性题目。试卷形式不应固化。看高考变化：1、精准落实“立德树人”，凸
显价值引领导向。弘扬传统、革命文化，全面彰显文化自信。如作文：17年，12个关键词（共享单车、支付宝等）为材
料18年，世纪宝宝的材料（国家进步与个人成长同频共振）
19年，德智体美劳中的“劳”如选文：17年选文有明确表现清廉正直、笃于亲情等传统美德内容；
18年如“诸子之学”“鲁芝传”以及其他传统文化内容；第
一次纳入革命传统文化的内容《赵一曼女士》；关注当代文化，选文涉及“墨子号”“大洋一号”
等内容。19年选文内容涉及“为谁立言”“文化保护”“传承与创新”表明：高考进一步
贴近生活，贴近时代，更加指向为谁培养人、培养什么人的问题。（关起门来学语文，语文肯定学不好）2.注重考查“关键能力”，指
向核心素养培养。16年语文高考取消了持续多年的“基础及运用”板块，全卷只设置阅读与表达两大部分，考查中心明确指向语文关键能
力；2017年起将实用类、文学类和论述类文本中的选做内容全部设为阅读必考内容，加强对信息筛选、逻辑推断、审美鉴赏等能力的重点
考查，实现高考评价体系在“必备知识”基础上对“关键能力”和“学科素养”的全面覆盖。18年通过考点分数分布的部分调整，进一步加
强了思维发展与提升、审美鉴赏与创造方面的素养考查，这是一个信号，提醒要进一步关注关键能力，关注核心素养。19年方向不变。
（课程重心、考试重心发生位移）新一轮基础教育课程改革是新时代新的教育举措，具有方向性、全局性、创新性等特点。语
文课程改革是基础教育课程改革的有机构成部分。语文课程标准是对语文课程的总体描画，读课标就是“读语文”，就是读“语文形象”。语文
教师心中有了“语文形象”，就能把准语文方向，把握语文全局，提升语文教育教学质量水平。学习语文课标把握“语文形象”省
教科院蒋红森语文课标（2017版2020年修订）修订的关键点：◎明确一个“定位”：进一步明确了语文课程
的性质，进一步明确了语文课程的基本理念。◎取得“两项突破”：提出了语文核心素养的构成内容；研制出高中语文学业质量标准。◎实
现“三个优化”：优化课程结构；优化课程内容；优化课程实施。一、语文课程“是什么”“干什么”语文课程是一门学习语言文字运
用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的特点。1.确立“一个中心任务”“学习祖国语言文字运用”
“语言文字运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”2.明确“两个基本路
径”综合学习路径学习内容综合学习方式综合获得综合能力实践学习路径
语文实践是学生学习语言文字运用所表现出的应有的行为和状态，是学生学习语文应有的过程，是过程中的“学”和“做”。
语文实践的主体是学生有时空（大和小）有过程（显和隐）有结果（多和少，远和近）课标王宁王云峰
真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和
学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活动……社会生活情境指向校内外具体的社会生活……学科认知情境指向学生探究语
文学科本体相关问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’，指
的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程
中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。语文学习情境既要包含语言学习的材料和范例（主要是文本）、语言运用的基本
规则（即必要的语言运用原理和听说读写的方法），又要包含一系列相互联系的、真实的或接近真实的、有变化的语言运用情境，以及在这组情境中
展开的具体的可控的语言实践活动。语文实践活动情境思考几种现象：◎将教师传授替代学生学习实践；◎将课内
与课外对立，以为只有课外学习才是语文实践；◎将课本学习与非课本学习对立，以为非课本学习才是语文实践；◎将自
主学习与合作交流探究对立，以为后者才是语文实践；◎将知识获得与能力发展对立，以为后者才可能形成语文实践；◎
将个体学习与群体学习对立，以为群体学习才是语文实践……◎以作文学习为例：陈述性知识（文体知识、体裁知识）
程序性知识（审题、立意、选材、布局……）策略性知识（作文准备、调节、修正等）认知层面的知识（观察、体验、感受、判
断事物的方式方法，读者意识、表达目的意识……）◎写妈妈的文章这样教：第一步：写人的有哪些描写方法
肖像、动作、神态、心理……然后归纳第二步：出示一篇好文，看看哪些地方用了这些方法，好在哪里
。第三步：出示一篇病文，要求学生用上面学到的方法“升格”。第四步：说说自己的妈妈，交代作文任务（这
不是基于语文实践或者说是假实践的作文指导课）◆以一堂“亲情”作文课为例作文课的题目：捕捉让自己感动的瞬间作文课的环节
：1、一组照片导入，要求学生说说照片中让自己感动的细节；2、在纸上至少列出3个让自己感动的场景或人物，小组（四人小组）内说
给对方听并请对方评价感动指数。3、选定其中的一个场景或人物，然后列出某些细节并想想让你感动的理由。（部分学生展示）4、基于
某些场景或人物的一些细节拟出自己的作文题目，然后就某个细节写一片段文。5、部分学生展示；师生评价并出示精彩片段。交代课后作文任
务。3.四大课程理念语文课程要坚持立德树人语文课程要发展语文素养语文课程要强调实践语文课程要有序而开放二、语文课程“
干到什么程度”1.干的方向：指向“核心素养”核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值
观念、必备品格和关键能力。语文核心素养的内容构成：语言建构与运用：是指学生在丰富的语言实践中，逐步掌握祖国语言文字特点及其
运用规律，发展正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。思维发展与提升：是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得形象
思维、逻辑思维……的发展，以及深刻性、批判性和独创性等思维品质的提升。审美鉴赏与创造：是指学生在语文学习中，通过审
美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。文化
传承与理解：是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化
视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，防止文化上的虚无主义。核心素养四个方面的关系：第一、核
心素养的四个方面是一个整体语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成；
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程；语言文字作品是人类重要的审美对
象，语言学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。第二、语言建构与运用是语文核心素养的基础在语文课程中，学生
的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。（核心素
养是在学习语言运用过程中逐步形成的）2.核心素养发展到什么程度（课程目标）围绕核心素养四个方面，课程标准共提出1
2条高中语文学习目标要求（见课标“课程目标”），这是对“语文高度”的总体描画。这个“语文高度”是可以分解的，每个任务
群均提出了“学习要求”。这个“语文高度”是分级的，从水平1—水平5（见课标“学业质量水平”）。语文教师
心中要始终树立这个“语文高度”3.发展学生核心素养的途径“学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活
动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展。”语文课程目标是通过“
阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文学习活动实现的。是语文“综合”“实践”行为的具体化。○“语言建构与
运用”课程目标：语言积累与建构。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机联系，在探
究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。2.语言表达与交流。能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象
，运用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流；能将具体的语言文字作品置于特定的交际情景和历史文化情境中理解、分析和评价。3.语
言梳理与整合。通过梳理与整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践
中自觉地运用。三、如何塑造“语文形象”（优化语文课程形态）（优化语文实施过程）（1）新的语文课程构架
（语文形象素描）普通高中语文课程结构及学分必修（8学分）选择性必修（6学分）选修（任选）整本书阅读与研讨（1学分）（整
本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中）当代文化参与（0.5学分）
跨媒介阅读与交流（0.5学分）语言积累、梳理与探究（1学分）语言积累、梳理与探究（1学分）汉字汉语专题研讨（2学分）文
学阅读与写作（2.5学分）中华传统文化经典研习（2学分）中国革命传统作品研习（0.5学分）中国现当代作家作品研习（0.
5学分）外国作家作品研习（1学分）科学与文化论著研习（1学分）中华传统文化专题研讨（2学分）中国革命传统作品研讨（2学
分）中国现当代作家作品专题研讨（2学分）跨文化专题研讨（2学分）学术论著专题研讨（2学分）思辨性阅读与表达（1.5
学分）实用性阅读与交流（1学分）新旧课程结构比较内容2003年课标2017年课标变化课程类别必修选修
必修选择性必修选修必修：合格性学考依据；必修和选择性必修：高考和等级性学考依据；选修：可学而不考或学而备考。课程内容
5个必修模块5个选修系列（选修的模块是不确定的）必修课程7个学习任务群选择性必修课程9个任务群选修课程9个学习任务群建立
语文学习任务群（18个）课程内容更加明确清晰课程学分必修10学分建议选修8＋6学分必修8学分选择性必修6学分选修学
分任选降低要求，有利落实课程内容课程设置高一至高二两个学期半的时间开设必修课选修自选；选修课程名称自定必修开设2学期，
8学分选择性必修开设2学期，6学分选修开设2学期，学分不定务实而灵活语文课程新构架是语文形象的总体描画，是语文课程建
设、语文课程实施的总体蓝图。（2）新的语文课程样本（新教材，语文形象样本）语文教材为什
么编成这样？TEAM遵循立德树人教育的根本要求，教材以新时代高中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当
”作为隐性的精神主线，按照“整体规划，有机渗透，自然融合”的基本思路，分解成若干人文主题，作为单元组合的重要依据，自然融入社会主义
核心价值观教育，发挥语文课程独特的育人价值。?必修上册必修下册第一单元青春激扬中华文明之光第二单元劳动光荣良知与
悲悯第三单元生命的诗意探索与发现第四单元我们的家园媒介素养第五单元乡土的中国抱负与使命第六单元学习之道观察
与批判第七单元自然情怀不朽的红楼第八单元语言家园责任与担当教材总体框架?必修上册必修下册第一单元文学阅读
与写作（一）思辨性阅读与表达（二）第二单元实用性阅读与交流（一）文学阅读与写作（四）第三单元文学阅读与写作（二）实用
性阅读与交流（二）第四单元当代文化参与跨媒介阅读与交流第五单元整本书阅读（一）实用性阅读与交流（三）第六单元思辨性
阅读与表达（一）文学阅读与写作（五）第七单元文学阅读与写作（三）整本书阅读（二）第八单元语言积累、梳理与探究（一）思
辨性阅读与表达（三）傅抱石《沁园春·长沙》☉必修2册+选择性必修3册，共28个单元，其中必修16个单元，覆盖7个学习任务群；
选择性必修12个单元，覆盖6+3个任务群；☉围绕人文主题和学习任务群两条线索进行组织单元，每单元0.5学分，一般来说用9课时
完成；☉“语言积累、梳理与探究”在必修和选择性必修中各1个单元，在其他单元均有渗透；实用性阅读与交流因涉及范围广，在必修安排3个
单元；☉各任务群“学习要求”根据人文主题和所选课文（或活动主题）在不同单元分层次落实。（“课程目标”具体化）02单元学习
任务群立德树人主题指向语文素养课文（或学习活动）写作第一单元文学阅读与写作青春激扬树立伟大革命抱负
，理解作者对国家命运前途的关注，激发青春的热情，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。1.理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙
事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；2.感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品
，获得审美体验，提升审美能力；4.尝试诗歌写作，增强语言表现力。1沁园春·长沙/毛泽东2立在地球边上放号/郭沫若红烛
/闻一多峨日朵雪峰之侧/昌耀致云雀/雪莱3百合花/茹志鹃哦，香雪/铁凝学写诗歌第二单元实用性阅读与
交流劳动光荣学习无私奉献、勇于创造的先进事迹，倡导、劳模精神、工匠精神，引导学生崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动，树立正确
的劳动观念。1.学会阅读通讯、新闻评论等不同的新闻体裁，辨析和把握报道的立场，提升媒介素养；2.学会分析通讯的报道角度，理解事实
与观点的关系，抓住典型事件，把握人物精神；3.了解新闻评论的观点，学习阐述观点的方法；4.写人要关注典型事例和细节，写出人物的精神
。4喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平/沈英甲心有一团火，温暖众人心/林为民“探界者”钟扬/叶雨婷5以
工匠精神雕琢时代品质/李斌6芣苢/《诗经·周南》文氏外孙入村收麦/苏辙写人要关注事例和细节第三单元文学阅读
与写作生命的诗意感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，激发对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情
趣和审美品位，增强文化自信。1.在反复诵读和想象中感受、欣赏古代诗词独特的艺术魅力；2.了解古诗词的形式特征，包括对偶、平仄、押
韵等语言形式，掌握古代诗词鉴赏的基本方法；3.体会诗人对社会的思考与人生的感悟，理解文学作品丰富的内涵和语言的独特表达，提升审美能
力；4.尝试写文学短评。7短歌行/曹操归园田居（其一）/陶渊明8梦游天姥吟留别/李白登高/杜甫
琵琶行并序/白居易9念奴娇·赤壁怀古/苏轼永遇乐·京口北固亭怀古/声声慢（寻寻觅觅）/李清照学写文学短
评02单元任务群立德树人主题指向语文素养课文（或学习活动）写作第四单元当代文化参与我们的家园
了解家乡，参与家乡文化建设，增进家乡文化认同；关注和参与当代文化生活，培养适应社会、服务社会的能力，增强文化自信和弘扬社会主义核
心价值观的自觉性。1.学习调查、访谈和实地考证等，搜集整理资料，聚焦并提炼问题，展开专题研讨，提高对各种文化现象的认识能力和阐释
自己见解的能力；2.认识我们生活的家园，见证时代的变迁，思考家乡与自我成长之间的关系；4.研读学习资源，深化对家乡的认识，辩证思
考传统与现代的关系，提升当代文化参与意识。家乡文化生活一记录家乡的人和物二家乡文化生活现状调查三参与家乡文化建设?
第五单元整本书阅读与研讨乡土的中国增强底蕴，拓展视野，认识我们的祖国，促进对中华优秀传统文化、革命文化和社会
主义先进文化的学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。1.探索社科类整本书的阅读门径，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的
读书方法；2.把握论著中的关键术语、重要观点和价值取向，了解和考察其学术价值；3.深入研读作品，探究作品的语言特点和论述逻辑，汲取
营养，丰富自己的精神世界，提升阅读和表达能力。《乡土中国》?第六单元思辨性阅读与表达学习之道把握学习的价
值、意义、原则和方法，通过读书和学习提升自身修养，培养终身学习的理念；借助理性思维，认清事物的本质，辨别是非、善恶和美丑。1.
借助注释和工具书，读懂古代思辨性作品，探究其中蕴含的文化内容和传统思维方式；2.准确把握和评价作者的观点与态度，理解阐述观点的方法
和逻辑，学习有针对性地表达观点；3.学会发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法，论述合理，语言准确，以理服人。10劝
学/《荀子》师说/韩愈11反对党八股（节选）/毛泽东12拿来主义/鲁迅13读书：目的和前提/黑塞上图书馆/王
佐良议论要有针对性第七单元文学阅读与写作自然情怀感受自然之美，提升感悟力，激发对自然的珍爱和对生活的热爱；培养与自然和谐相处的理念，树立合理的自然观；探寻民族文化观念和审美心理。1.整体感知文学作品，涵咏品味，领悟作品的内涵，把握作者情感态度，获得审美体验；2.从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，对作品的表现角度和艺术价值有独到的感悟和思考，感受作品的文辞之美；3.捕捉创作灵感，运用一定的艺术手法，用自己喜欢的文体样式写作。14故都的秋/郁达夫荷塘月色/朱自清15我与地坛（节选）/史铁生16赤壁赋/苏轼登泰山记/姚鼐如何做到情景交融第八单元语言积累与梳理语言家园感受祖国语言文字独特的美，培养热爱祖国语言文字的感情；体会中华文化的博大精深、源远流长，理解、认同、热爱中华文化，增强文化自信。1.了解汉语词汇的构成和词语的特点，通过多种方式积累词语；2.学习辨析词义的方法，把握词义变化的规律，认识古今汉语的联系和差异；3.结合词义特点，通过词义的辨析和词语的使用，探究语言表达中词语选择的艺术，提高理解和运用词语的能力。4.学会梳理语言现象，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，感受祖国语言文字的独特魅力。词语积累与词语解释一丰富词语积累二把握古今词义的联系与区别三词义的辨析和词语的使用?单元任务群立德树人主题指向语文素养课文（或学习活动）写作古诗词诵读静女/《诗经·邶风》涉江采芙蓉/《古诗十九首》虞美人（春花秋月何时了）/李煜鹊桥仙（纤云弄巧）/秦观（3）新的学习形态：语文学习任务群（语文形象具体化）◆“语文学习任务群”是什么？语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在学习语言运用的过程中提升语文素养。任务为导向项目为载体整合多要素是实践过程目的是素养特点：整合实践◆“语文学习任务群”为什么？◎纠正三种偏向知识为纲文本为纲技能为纲◎针对现象：语文教学浅、碎、杂技能逐项训练的简单线性排列和连接语文活动是“添头”“外挂”◎课程重建：以核心素养为纲，将语文活动、言语文本、语用知识三者有机结合起来，以学生的语文实践为主线，整合多种要素设计出语文活动的“任务群”，落实课程目标。（任务群，一种新的语文课程秩序，新的课程形态，新的语文育人情境） |
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