【原】我们应该淡化线上学习

       疫情里，头发浓密，很是瘙痒，我就在瞎想独居老人该怎么办，当然我只能想一想，什么也做不了，心中告诉自己要淡化这种居家静默之感。幸亏身边还有老婆动刀，粗糙地剪短我的头发，秃子也罢，狗啃也罢，不必在意形象，也是因为每一周要为小学生直播，没敢动剃光头的念想。想着过去上美院那会，一到夏天必是要与头发告别，不管父母好言相劝留着分头好看，回想，怎么就不惦记着自己学生的形象，又或者我是在肯定美院学生的形象，无论怎样也是种纠结，人生难得自由。一般人认为和尚自在，剃度了却烦恼，殊不知烦恼更多，因为要成佛要觉悟是更大的欲望，光头不如秀发，还不如泯然于尘世之间，混沌而不开窍，现代人惨一点，认为自己开窍了，无所不能，而深陷更大的混沌。

       头上出了问题，脚下也会跟着出问题。居家办公的“儿女嬉闹”“家务琐事”“网络不行”“信息泛滥”“见不着学生”等多种不便倒是美其名曰我抗了疫，头发了结了些许甲沟炎又发作，走路艰难。我马上询问熟悉的修脚师傅：“没办法呀，没法营业”“能上门服务吗”“您住的那地方，我可不敢去呀”“我去您那”“我们村也不允许外人进呀，我出去了，也怕弹窗呀”“哎，别人还可以居家办公，我们这见不到人，就没法开工呀，吃什么呀，没收入呀”“您是做什么职业的呀？”与之交流，心中一颤，我不敢应答我是老师，似乎居家办公成了一种优势，我想着要淡化居家办公。我们所倡导的居家办公，都是所谓的公职人员，有家可居，有公可办，可社会面有太多的服务业没法居家办公了，很多职业都需要面对面那点热乎气，我是应该感谢这份谋职小学的工作，作为公职人员，体制里的人不用担心经济来源，在国难面前由国家来买单，也对也不对，那丁点人文意识，或者我以为只要是老师，不管是小学老师还是大学老师，人文意识应该最浓，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“吾庐独破受冻死亦足，安得广厦千万间”，自身接触不到社会最底层的矛盾，所谓的悲悯就没有根蒂，把自己融入时代融入琐碎，才有资格说跳出来，当然大多数人都深陷其中。社区内外突然多了40元一次的流动理发师傅，一个推子一把剪刀，一块白布，一张椅子就够，不要嫌贵，一技傍身，理当支持。

       这些日子，我一直自以为是地在思索什么是基础教育中的基础，那些冠冕堂皇的放之四海皆准的内容，我不想多说，都对也都不对，因为学生是个性的，教育是属于个体的。但我觉得其中有一点不容忽视，那就是人的基础需要面对面的沟通，需要感受面对面交流的表情及气息，哪怕面目可憎也是最真实的人文反应。当基础教育大力宣传线上教学网络课程的种种办法途径之时，我们确实要警惕，线上学习把学习有效地变成了只有学习，由于知识的输入更加丰富与便捷，一方面让学生获得知识非常容易及概念，一方面其线上交流又是非常有限的，无论是考虑学生用眼时间还是以语数英为主的作业布置，都在有意无意地在提醒学生什么是重要的，换句话说语数英的线上交流只有围绕作业展开才会有效率，学生以及背后的很多家长很自然地就屏蔽科任学习资源及作业，包括忽略本来可以面对面交流的情感及意识，还有体育，老师不用使劲，正常的家长也会自觉带动学生外出锻炼等等，线上学习延展出了诸多思绪。

       有一个我社团的家长给我发微信，说老师抱歉呀，由于工作很忙，没来得及发孩子作品，其实孩子每天都有在画画。我赶忙应道：没事的，教育的目的不是为了数据不是为了展示宣传。措辞发了过去又有了些后悔，感觉矫情，应对所谓的线上教学我也没有好方法，教育席卷所有的家庭我们并没有很好的应对，好比教委公示了恢复线下教学的时间，到点我们却无法返校一般，我们不能怪领导说话不算数，我们逼着自己得有大局意识，得听话，好多时候教育被置换成了要听话，被一种教育与被教育的无力感所侵袭。而线上教育着实给人一种错觉，那就是任务打卡，完成了就松了一口气，满屏的信息，到底要关注谁呢，大多数人只关注群里有没有发声，有没有新消息，家长是否在线互动，教师有没有点评，我们该如何看待居家学习与线上学习的异同，少有人深究。疫情着实在考验某种信任关系，政府要相信社区，社区要相信老百姓，那一层层社区门口大铁板的隔离，不能真正隔离那些法外之徒，但容易阻隔老百姓对政府的信心，当然还有学校对老师的信任，三六九等的信任，好比区分对主科与副科老师的信任，而手机平板背后又透着学校对家长的信任，家长对孩子的信任，从基础教育的角度而言，生活习惯比学习习惯重要，学习习惯比学习内容重要，我们缺少线上教学的信任素养，没有把线上教学当做培养学生自觉学习素养的平台与机会，把“有为”转化为“无为”，凸显学生及家庭主体价值，反而把线上教育当做了线下教学的无限延伸，想着统摄所有的家庭，带动所有的学习生活状态，我只能说，督促的越多越弥散着不相信的气息，而不相信、唠叨、捆绑、要听话是很难涵养出学生自觉学习的素养的。

       我总想着淡化这样的情绪，可总想着淡化也就强化了些所谓的思绪。其一，我不自觉地就说出了教育教学中所谓的主科与副科，有些老师还会形容教师人数较少的音体美科为小科，哪有一点重视的意思，他们喜欢用语数英主科的要求来要求科任学科，总觉得科任学科不够瞧，其实关键还是在于科任没法狠抓的考试与作业，考试背后是可能值得炫耀的教育教学质量，而作业是牢牢控制学生及家庭的筹码，而在教育教学的内容里，主科与副科并非有什么实质的区别，因为可以在教育中成为的基础学科，都是人类历史文化艺术的结晶，不论高低。

       我的内心也在认可语数英的重要，一种没有办法的认可，为可怜的学生，当下的教育认可，当然，我内心并不觉得语数英有多么重要，因为在当下的情境中，语数英课程并不能完全代表温暖的母语，思辨的逻辑，开放的文化，还是回到那个老问题，问题老了并不说明问题不存在了，或者说时间根本无法解决问题，那个触及利益，积重难返，大多数人都回避却又无法回避的问题一直存在。语文重要就算了，英语怎能成为核心学科，你再怎么练不可能比得过一个伦敦街头的乞丐，浪费青少年大好的时间与精力，中高考不改，所以英语重要，可英语不改，整个国家的文化教育都抬不起头，谈什么文化自信。数学是重要，可我们把数学课看的太重要，课里就有刷题，有模式，一步步把大部分人对数学的兴趣磨灭而小瞧了数学，最后只能在生活中运用加减，乘除都会忘。这些老问题没有解决就很自然扯出新问题，或者说是勾起了更古老的意识问题，那就是我们头脑中为何有主科与副科，大科与小科的分界，为何在拼命提倡五育并举、全面发展的当下，这种界限越来越明确，换句话说在减负背景下，我们到底减了什么，我是真的不知道，我倒是知道体育与美育要考试了，那种一到体育课就自由活动的时代是可以告别了，可中小学生的辛苦有目共睹，所谓的主科打击副科的方式，就是把副科变成主科。全面发展意味着全面压制，全面逼迫，线上线下无死角，密不透风。

       我经常被认定是科任教师，科任！科任？我还特意上网查了一下什么是科任教师，网上直白的文字，说是科任是只教一门学科的老师，多数是传授知识、经验、课题讲解的老师，在课堂上通常是学生提出的问题会回答，不会多说其他的知识。幽默点说科任似乎还是很专业的，学生不提问题我们就不用回答，不用说那些跟本学科无关的废话，当然，这些意识不符合当下基础教育的育人理念，似乎把科任老师与班主任对立起来，而网络还有一种说法，所谓的主科副科是相当于升学考试科目和非升学考试科目而言的，主科的知识量，难度，重要性与副科均不同，那么主科也很自然独立于素质教育之外，自动屏蔽综合素养、学生兴趣等。尽管网络说法片面，但是越是片面的东西，就容易简单地践行在人的大脑意识中，挥之不去。

       面对疫情，我们所谓的乐观思绪笃定着这一切都会过去，过不去就拿命抗没什么了不起的，我们一直相信风水命数。很多人都信南怀瑾说中国还能走200年的好运，不知他老人家是什么时候算的命，老人家享年95岁，2012年去世，就算他开悟得早，10多岁就一语成谶，咱也还有100多年好运，算在自己头上，自己孩子身上都够，国家应该不会走太多的弯路，上海这次疫情就算是个案，唐山打人就算个体，人心不致于沦落如此，好好的日子不想过。所谓的风水命数其实是每个人的格局素养，与教育有极大的关系，可惜的是我们都想着风水命数让我们平安幸福，而不是督促我们因果报应，让我们觉得自己配得上平安幸福，这里面教育有太多的问题，我们不知道如何开拓自己的平安幸福，去争取自己的平安幸福，一味地听话，一味地墨守成规，毫无新意。

       我们没有办法地安慰自己疫情也有好的一面，快递省事不用进到千家万户，亲子时间多了，网络学习平台优化了，网络会议更方便了等等，可疫情对基础教育其实冲击很大，那些投机取巧的科技对基础教育核心的问题并没有帮助，见不到学生诸多事情很难切实的开展。而科技让仁获得知识越来越方便的同时，也在瓦解人的人文精神，人对知识的敬畏，而沉迷知识，科技主义至上就是想着短平快，要高效率地见到教育教学成果回报，所以语数英线上教学步步紧逼，连学生上个厕所都要温馨提示，赶紧回线，生怕屏幕背后的学生不认真，教师自己不尽责。而科任学科也不甘落后，千奇百怪，迂回婉转，就怕在线上见不到自己的身影，这样子我们就容易把学习变成刻意地宣传，把交流做成质量汇报，好不容易有个学生反馈了科任作业，就迫不及待长篇累牍，亲切异常地进行师生，其实是与家长沟通，生怕学生家长不认同，生怕损害了学生学习的积极性。

       不要小看这句话，那就是我们容易把学习变成刻意地宣传，把交流做成质量汇报，宣传与汇报就很容易遮蔽学习的意义。举一个简单的例子，正常的家长如果要给孩子录一个能发到群中的学习视频，就要注意学生的言语、服饰、状态、家庭环境等等，会不自觉内卷很多的东西，会考虑很多无关学习的因素。想着展示孩子好的一面，人之常情，所有的线上汇报都会经过修饰，通过孩子也通过家长，最后是一个不够真实的学生状态呈现在线上，自觉学习的意义不够凸显。这当然是些情绪，有用或者没用，我只是想再次提醒，我们在线上的所有活动都需要通过家长，小学生不可能自由使用手机等技术载体，家长也不会允许的，我们应该抓住机会落实家校共育，做好家长工作即可，不用刻意牵扯学生。要考虑到不同的家长与不同的家庭状态，至少语数英作业要分层分不同家庭，而放松科任相关要求及评价，让学生自选。正常而有心的家庭根本不需要学校来操心学生的事情，有时学校布置的事情还会干扰到家庭，而父母离异，情况复杂的特殊家庭也轮不到学校来干扰，家校共育的重点是家庭教育，是学校教育的分寸。

       我以为疫情更应该帮助我们区分居家学习与线上学习的不同，其实居家学习与校园学习及线下学习的性质是一样的，而线上学习却意味着选择性学习，进行自觉自由式学习。线上学习的可贵就是通过一种，我称其为不听话的状态而打破我们的居家学习、校园学习以及线下学习的那种必须听话的集体状态，进而弥补校园学习以及线下集体式学习的漏洞，来凸显家庭教育的重要性，终归而言，学生不属于学校，大部分事情其实都需要家庭内部调节解决。

         现实与精神一直在纠结，疫情里的线上契机其实是学校与家庭的和解而不是加码，而我以为更是教师安静居家学习，内修教研的好机会，教师真的能安安心心的读些书，思考些问题。其实，教育中的人文性，特别是基础教育的那点基础并不在于用什么样的线上平台，怎样的数据比较，而是背后有怎样的教育意识。线上教育最重要的状态就是淡化线下教学的那种强制性那种权威性，从而淡化各种教育模式，凸显学习最终的目的，那就是学习是学生自己的事情无关他人，甚至高深的学习是要忍受孤独享受孤独的。我们可以试着淡化线上学习的内容，给予学生更开放的学习状态，我们也要淡化线上学习的平台，赋予学生更多的选择空间及自主意识。一切看淡一些，不要过激反应，延迟满足，学会期待或许才能迎来浓墨重彩新的东西。