 生活处处有语文 “生活即教育”，作文就是你的生活，就是人们的生活，生活本来就该出现在作文中，还用得着“结合”？强调所谓的“贴近生活”，等于在暗示 “作文有时也能脱离生活”。学校即使有围墙，学生并没有与人间隔开，教育也是生活。 好的作文，是真实生活的“还原”，是对生活的“开发”，作文是提供场合“让我说出真实想法”，而不应是为获取成绩的“表态”。有些同学作文不写实际生活，一旦接触具体事物，一旦涉及民生，往往只会空谈：谈经论道，建功立业，鸿鹄之志，远大前程，指点江山，宣誓呼号，站队表态……无论是讲述还是说理，往往如不食人间烟火一般。除了思维能力欠缺，也和不谙世事、不重视生活经验有关。学生时代脱离生活，有可能会影响一生的情感态度，降低生活品质。 作文学习，要认识到个人生活的重要。所有的生活，都有其独特的价值，都可以成为作文材料。常有人强调作文“要有意义”，其实“生活”的意义，在于生活本身，无论愉悦还是悲伤，轻松还是劳累，人世间百味，由不得个人挑选，酸甜苦辣都尝遍，人生才“够味儿”。有同学在作文中写了日常学习的枯燥无聊，也写了胡思乱想的快乐，把真实的生活写在作文中，这种自由精神值得提倡。学生把语文老师当作可以倾诉的对象，即使老师可能会担忧，可那是真实的生活啊。同学们会长大成人，会从事不同的职业，会有不同的生活境遇，有自己的兴趣爱好，会用自己的方式度过生命中的每一个24小时，会成为劳动者，当然，还会成为父亲或母亲，即使以后不再需要写作文，但是所有的人都要生活，他们未必会把平常的生活划分为“有意义的”和“没有意义的”。 高中时代是美好青春的开始，是同学们笔下最丰富的作文资源。关于高中时代的真实感受，同学们可以自由地写。虽然有许多困扰我们的现象是“不得已”，但只要善于发现，一定能体味“高中的幸福时光”。许多同学在写“幸福”时，关注“友情”“爱”“长大”“学会宽容”“变得理性冷静”“读了一本诗集”“教室里每天有笑声”“高三一直能打球”“每天能和老师在一起”……他们“遗憾的事”也反映出生活的丰富，如“很多好书没法静下心去读”“很长时间没有去看日出”“不能每星期去看外婆”“想去看海，没时间”“去远方的梦想至今没实现”……所有的生活（包括痛苦和不幸）都可以有独特的价值，要学会全面客观地观察、感悟和发现。  受过正常教育的人能在一个也许并不美好的环境中发现美好的事物，保持对真善美的渴望，这不是浅薄，而是境界和教养。同学们看到很多教师不以教学为苦，也在于这样的教师发现了其他职业无法拥有的美好。同样，作为学生，也要能在教育中认识生活的意义，在生活教育中感受人生价值，树立生命意识，最终目的是成为和谐的人，而不是一台考试机器。生活学习的意义远远不止于生存，我们希望学生学会的是“生活”，而不仅仅是“活着”。 有的作文丢失了自我，忘却了人的思想，缺乏人应有的情感，当一些同学说“我不会写”时，也浪费了自己的阅读，至少表明“我没能从阅读中获得启示”。作文学习主张“读写结合”，解决方法和技巧问题。更重要的，是重视自己的生活，在生活中思考，学会选材、构思与表达，在生活中有更多的思考与发现，看到作文的价值，也能发现生命价值。现在一些同学的课外阅读量不高，阅读也比较功利，很难有个人发现，也缺少表达的欲望和技术。“读”的目的不一定是为了“写”，但“多读”对“会写”一定会有帮助：读，也是在读“别人的生活”，读取别人的生活经历以及对世界的认识。人的写作不可能离开自己的生活，生活是取之不竭的作文资源，随时随处，信手拈来。作家毛姆甚至说：“我把书籍放到一边，只是因为意识到时光流逝，而生活才是我的正事。” 作文从生活中来。没有生活也不会有作文。即使生活使人感到无奈无聊，那种无奈和无聊也是真实的生活感受，写进作文，同样有生命力。比如《世说新语》，魏晋时士人的生活没有什么“崇高理想”，可是在这里能读到一个个活生生的人，了解一个时代某个阶层人物的各色模样，可以启发我们思考个人的生活，并关注社会和人间。如果有试着写点五六行字的“凡人小事”或“世间百态”，把目光注视人间事，才称得上会读书、会生活。 由于应试教学的影响，一些同学作文比较功利，热衷于一些作文模式，依赖“材料库”，钻“故纸堆”，格言警句、励志故事、古今中外名人画廊、排比句……拼凑组装，如塑胶玩具。那样的“作文”，脱离真实生活，情感虚假，思想苍白。从写作学习的发展规律看，丢弃自己丰富多彩的生活，不能理性地分析问题，只会模仿或是演绎历史人物生平故事，那他今后学习发展的空间将越来越狭窄，也不会有什么创造性。如果高中时代沾了这种不良文风，可能好多年也纠正不过来。作文忽略生活，脱离实际，不可能学好。 王栋生 江苏省特级教师、著名杂文作家 |
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