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最近，要和老师们讨论进行主张、教学模式的提炼与表达，翻出两篇旧文供朋友们参考。 这是关于教学方法的第一篇。明天发“开展图导教学，实施素质教育”（关于教学模式）的第二篇。 分步信息输人地理教学法的操作与认识 陈大伟 （四川省绵阳市实验中学 绵阳 621000) （刊于《地理》1998年11期，该文得叶逢治老师推荐，感恩！） 分步信息输入就是把信息分解，并按照事件发生的因果关系和顺序，采用一定的步骤把相互关联的各信息要点，分别输人同一信息载体的一种信息传输方式。 笔者在近十年的地理教学中，运用分步输人的信息输人方式开展地理教学，实践和总结了分步信息输人地理教学法，现将有关作法和认识公诸同好，以期批评。 1 分步信息输入地理教学法及其步骤、策略 分步信息输入地理教学法就是把地理教学的有关内容，依据教学内容本身内在的因果关系和发生顺序，分解成一个个相互关联的信息要点，并按一定顺序输人信息载体，通过学生发现或教师有意义言语讲授揭示信息输人产生的结果，以达到使学习者掌握信息要点及联结关系、形成系统知识的目的的一种教学方法。 这里的信息就是需要学生认识和掌握的地理知识，它既包括即将传授的某一地理事象、地理原理或地理规律，也包括由这些地理知识组成的知识系统，还包括呈现材料和学生原有知识同化产生的新知识。这里的信息载体既包括信息获取、再生和调节主体的学习者，也包括携带地理知识的地理图表（如地图就是最具有特色的信息载体），这种载体本身亦是地理信息。 分步信息输人地理教学法一般可分以下几个步骤。 1.1 在综合指导下分解教学内容 根据教学内容本身的因果关系和发生顺序，分解教学内容为一个个相互关联的知识要点并确定输人程序。如在进行一个地区的气候类型和特点教学时，可确定依次输人以下影响气候的因素：该地所处的纬度位置，海陆位置，该地的地形位置和地形特征，以及该地其他影响气候的因素。 1.2 提供“先行组织者” “先行组织者”包括地理和其他学科的知识，它既可以是学生原有的认识基础（这种“先行组织者”主要是通过复习提出来，如进行大气运动教学时复习地转偏向力对运动物体方向影响）；也可以是教师提出的内容在抽象、概括和包摄水平上高于学习任务本身的引导材料（如在进行利用资源发展工业的教学时，可先提供不同工业部门对资源要求情况）。提供“先行组织者”一是为新知识进人原有知识结构准备通道，又为学生活动定向，集中学生注意力；二是扫清知识障碍，保证学生观察与思考的流畅性以节省时间。 1.3 输入信息，形成新的认知结构 依次输入信息要点，指导学生进行信息编码加工，使呈现的学习材料与原有知识同化，并内化到原有认知结构中，形成新的认知结构。在呈现材料后，既可以通过老师有意义语言讲授给学生以定论性学科知识，也可以通过学生发现对输入信息进行编码加得新知识。如输入纬度位置信息后，利用纬度位置决定所获热量大小，决定所处气压社风带的位置等知识，可得出该地气温状况及一定的降水状况等知识；输人海陆位置的和原有海陆风向、洋流知识系统化，可得出该地降水状况的知识。通过分析，揭示出タ地理事象、地理原理、地理规律间的因果关系，通过揭示信息间的联结关系，形成系统的理知识。 1.4 检测与巩固 检测的内容既包括所要传授的地理知识，也包括各知识点联结方式——知识结构。检测的时间要及时，既要进行分步信息输人过程中的检测，以根据反馈结果控制信息输入速度和步骤，并适当改变策略（如由发现教学法调整为讲授法）以达到大多数学生掌握学习之目的，又要进行整个教学内容结束后的测评；检测的方式要多样，其中让学生复述信息输入过程及产生的新知识是一种有效的检测方法。 2 理论依据 2.1 重视学习过程的理论 当代国外教学论诸多流派有一个共同特点：重视学习过程的研究。如赞可夫在实验教学论体系原则中，指出了使学生理解学习过程的原则。布鲁纳在论述发现学习“怎么教”时指出，教一门学科，并不是希望学生成为该学科的一个小型图书馆，而是要他们能参与获得知识的过程。“有意义言语接受学习”理论创始人奥苏贝尔认为：意义学习首先是指意义学习的过程，然后指学习的结果。分步信息输人地理教学着眼于让学生参与探索地理信息输人后地理知识的形成过程。 2.2 系统科学理论 系统科学认为：系统中各要素一旦组成系统整体，就具有孤立要素所不具有的性质和功能，整体功能大于部分之和，新功能的大小取决于各要素的联结方式，结构决定功能；系统具有层次性，系统中的各要素在系统中的地位和作用不同，系统和要素是相对的，一个系统可称为上个系统的要素，同样一个要素对下个系统来说又可称为系统，系统科学提出了从系统内部结构考察系统整体功能的系统思维方式。 中学地理教材着重阐述人地关系，涉及自然地理、人文地理、综合地理（区域地理）等方面，它们有各自不同的知识体系，如自然地理包含了动植物、土壤、水文、地貌、气候等要素；这些要素下有各自内容和知识要点，这些要素和知识要点相互联系、相互制约，形成了大小不同的知识系统，展示了地理环境的整体性和复杂性。这种地理知识系统层次上的可分性为分步输入地理知识进行教学提供了可能性；另一方面；系统科学的整体性原理又提出了正确把握理解各知识要点联结关系的任务，以促使学生形成良好的知识结构，掌握知识系统，发挥整体功能。 2.3 认知学派的有关学习理论 布鲁纳认为：知识具有层次结构，而结构就是事物之间的联系和规律性，学习结构就是学习事物是怎样关联的。学习是一种认识过程，包含知识的获得、转换和评价三个几乎同时发生的过程。具体说，个体的学习是通过自己的经验系统对“从内而外”的输入信息进行编码加工，以一个易于掌握的形式加以保存，并根据这个系统采取外推、内插、转化外理所获信息，从内而外地作出推论，推出新的结论或知识；并对处理知识的方法教学评价，重新提炼已有的知识经验系统，改组或扩大原有的认知结构。因此教学论应当规定需将大量知识组织起来的万式，从而使学习者易于掌握。布鲁纳对人的认知学解说为分步输人信息内化为学习者的认知结构提供了理论基础。 奥苏贝尔论证了接受学习在适当条件下完全可以产生有意义的过程和结果，他认为意义学习的条件是：关键在于学习者是否有沟通新旧知识的心向，以及学习材料本身是否目有意义和学习者原有认知结构中是否有与新知识发生同化作用的适当观念；在意义接受学习中，学生只需将教师组织好和系统呈现的定论性学科知识内化到主体的认知结构中。为此，奥苏贝尔提出了“先行组织者”教学策略。有意义言语接受学习和“先行组织者”策略是简捷地进行分步输人信息地理教学的有效途径。 2.4 掌握学习理论 在呈现材料的方式上，斯金纳等提出了机器教学（实际上是程序教学）的教学思想，把学习者复杂的行为，建立在学习一系列简单的分行为上，无疑具有指导和借鉴意义。布卢姆立足于提高大多数学习者学习成绩和效率，提出了掌握学习的理论，他认为教学质量、认知前提行为和情感前提特性这三个变量决定学习结果的性质。他认为，教学质量受下列因素制约：一是提示，指为学生呈现材料的清晰度；二是参与，指学生积极参与学习的程度；三是反馈一矫正。研究表明，反馈一矫正程序对于教学质量影响很大，反馈和矫正是掌握学习教学中的核心和关键。根据该原理，分步信息输入地理教学法把检测和巩固作为教学过程的一个重要环节。 3 分步信息输入地理教学法的效果 分步信息输入地理教学法根据地理学科的知识特点和学生学习规律，从知识结构和联结关系入手，有利于学习者认清各知识要点的逻辑意义，从整体上把握教学内容；由于充分调动学生参与知识形成的明箱操作，所以有利于提高学生的学习积极性，发展学生地理分析和综合能力，使学生在接受新知识、知识迁移和运用能显示出比较多的优势；同时，因该教学法始终注意发挥教师的主导作用，所以有利于节省教学时间，大面积提高质量。 该教学法对因果关系和前后发生关系十分明显的地理原理、地理规律等教材运用该教学法成效更明显；高中阶段、学生原有认识结构达到了一定水平，教学效果更能得到充分体现。
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