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提高看书的精准性、思维支脚的细化、连贯性或贯穿性等，可以用做题力来驱动。 比如，你看书时，感觉不能固化，或者你看书固化时，自信力不够；或者，看书时，连贯性不足；或者连贯性够，但感到不够“贯穿”。 这时，可以通过“做题力”来提高看书的“精准类”方法的运用。 显然，如果题目你都会做了，甚至都能做对了，你通过看书，当然也可以进一步提高精准性。但很多情况下，你都会做题了，还看书啥？ 或者说，题目会做了，还看书，是提高“精准性”的“后期”，而这里，主要是用在提高精准性的“前期”。 精准性的“前期”：做题，往往是不会的，跟不容易做对。因为“我”看书的目的，就是为了会做题。我要是会做题了，还看书啥？ 所以，这时，你做题，不一定要做对，只要能做对一小部分即可。甚至，做错也没关系。 从《学习原理》的角度，可以这样类比，做题力是骨架，看书是肌肉。 有时，再强大的肌肉，没有骨架，立不起来。 这时，你不得已先弄个骨架出来，也就是先做几道题目，然后，接着继续看书。
从《学习原理》的角度，还可以这样类比，题目做出来，产生能量，题目做对了，产生了物质； 题目又做出来，又做对了，就又产生了物质，也产生了能量。看书时，如果你做出了题目，看书时，有了更大的能量，更多的“学习势”：之前你的“学习势”，来源于“看书力”，现在，你看书时，又多了“做题力”。 有些传统的学习方法，老师让学生课前预习，上课老师讲原理、讲典型例题，下课后，学生看书，然后，沿着白天老师讲的例题时的感觉，做课后作业。这类传统的学习方法，知识的连贯性不容易形成，知识不容易形成弹力和连接力。 比如，你这样跟着老师学，一个学期，才能学一本书一遍。实际上，你“自学”的，完全可以一天，就看课本一遍；第二天，再看一遍，第三天，就可以看另外一种课本了。或者，看下个学期的教材了。 当然，“看懂看不懂的书”、“做会不会做的题”是《辛雷思维》的首要任务之一；“更大的力，去看看不懂的书”、“更多的力，去做不会做的题”，则是《辛雷学习力》的首要任务之一。 有了“看懂看不懂的书”这个能力，再有了“做会不会做的题”这个能力，你想学啥就学啥。小学就可以看初中高中书，初中就可以看高中大学书，读了大学，各种专业的书，都可以看。 做题，也是这样。学机械的，可以做建筑制图，同样的，学建筑的，你可以编计算机软件；学计算机软件的，可以做单片机嵌入式设计。 总之，从看书到产生强大的看书力，到看书时，由做题力驱动看书，到做题时，强大的多种看书力，产生变化多端的学习势。 |
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