|
刘小东作品 家长和青少年，似乎是一对难以调和的冲突。前段时间我们的直播间来了四位嘉宾，分享关于孩子厌学背后的真相，今天的文章节选了直播中李仑和王琳丽老师的精彩对谈。
学习需要一个健康的体魄 李仑：我们先从“学习需要一个健康的体魄”这个话题展开。 其实在很多孩子的心里边，他的身体是不由自己支配的。比如他必须要去配合父母的表情，比如他没有办法直起腰来，好像要承担家里很多情绪的责任。 好像他要负责家庭和家族的希望，甚至要在很小的时候当一个小小的演员，让自己的父母开心。 所以，我觉得很多孩子的身体并不完全属于自己，并不完全就是自己的领地。 所以一个在内心深处觉得身体完全不属于自己的孩子，是很难用这样的生理存在去完成学习的挑战和任务的。 因此我认为学习需要一个健康的体魄，其中最重要的是身体是自己的，自己说了算的，在身体层面上跟父母的分化就特别重要。 王琳丽：顺着这个“分化”，我想到跟父母之间的对抗。最容易识别的对抗就是语言上的，然后身体上的，然后再就是学习上的。 这三种对抗好像在家庭当中最常见。 青少年发展的第一个标志是身体的标志。有很多人在问多大是青少年，这个问题其实很难回答。 因为从身体层面来说，男孩遗精，女孩初潮，就是进入了青春期，无论年龄多少。有的孩子小学五、六年级就已经是青少年了。所以不是说小学生就是儿童，青少年是一个身体的定义，是不可抗拒的因素。 为什么说这个是一个蛮难回答的话题呢？因为除了身体以外，它还有心。 有的人可能 40 岁 、50 岁他心里还是一个青少年，因为他有好多青少年的议题没有完成，就一直在青少年的路上盘旋，直到他能够从心理迈入到社会成人的结构里去。 有一个词叫做永恒少年，就是指这个人一直都盘旋在青少年时期。 说回对抗，有的人特别喜欢对抗，没有情境性的对抗。这个实际上就是青少年的议题，因为青少年在对抗的时候，最开始就是为了对抗而对抗。 在对抗的过程中，他们慢慢会学习如何去使用人际，如何去使用环境，如何去识别自己。这个对抗才会逐渐形成一个成年人的对抗。 我们每个成年人都是有对抗性的。这个对抗翻译过来就是竞争，是我总想赢，但是你怎么赢呢？你只跟自己玩，是硬拼的赢。 青少年有的时候就是硬拼。我们在青少年的团体活动当中，有时候感叹青少年去拼赢的时候只有武斗没有文斗。把自己的身体，把自己的命交到这个里面，就是要拼出一条血路来的感觉，但是没有人际没有合作。 大家要知道，如果一个人在竞争的过程当中，没有人际没有合作，他赢的这条路其实是一条蛮悲惨的路，包括他赢了之后，没有外界赞美的声音。 这就好像停留在赢的这种孤独里面，没有欣赏的目光，没有喝彩。 所以如果谈青少年，肯定也是要从身体的发展开始，如何去看待青少年的身体发展。 青少年的身体发展伴随着心理发展的节奏，是如何去同步的？如何在家庭当中呈现，如何在学校里面呈现，如何在同伴当中去呈现？那总是我们要去谈的第一步。
孩子的成为少年之路 李仑：王老师说到青春期的孩子的身心发展，包括竞争权力的不同步，其实是非常常见的。通俗一点讲就是现在的孩子发身份证的时间越来越早了，但身份感的建立其实越来越晚了。 对青少年来说，身体是我的，力量是我的，跟别人竞争的资格和权力是我的，性的发展的速度和焦虑是我的。 然后跟父母去厘清一个边界，分离的责任是我的，跟家族重新建立一个秩序的责任是我的，就是青春期的孩子，青少年，他其实有非常多的任务要去完成。 在咱们的文化背景下，有一个很重要的文化的暗示，就是成为自己是不太对的或者不太好的。 中国文化比较讲究集体主义，我带了非常多的团体，我也发现在团体里边，很多人都很难成为自己，很难去尊重自己的感受，尊重自己的想法。 我在想父母在亲子关系里面呈现了一个什么样的状态，会让孩子没有办法、没有勇气或者不忍心成为一个独立的个体。 父母在这里边究竟散发了什么样的味道，阻碍了孩子的成为少年之路。 王琳丽：我跟很多青少年家庭在一起工作，有很多父母对孩子做了很多学习的规划。背后其实隐藏的是父母的恐惧。 父母对社会、对自己的未来有非常多的恐惧。在恐惧之下，父母就会做很多，会认为做得多，孩子能够获得很多，去应对未来的力量就会更多一些。 然而在家庭治疗当中有一个特别有意思的地方，就是你家庭有的，你的孩子就会有，你家庭没有的，你的孩子也不会有。 所以孩子会有什么呢？会保持跟父母一样的对外部的恐惧，包括对学习的恐惧，对竞争、考试的恐惧。 除了恐惧以外，有一部分的父母是因为他们在自己现在的生活当中，找不到在社会上或者在当前年龄里的意义感。因此“我能够培育出一个优秀的孩子”就变成了父母去发展自己意义感的目标。 所以就给孩子布置很多课程，希望孩子变得更有力。 李仑：王老师的分享特别重要，因为刚才其实从身体的分离谈到孩子与家庭分离，以及融合对学习的影响。 在我看来，如果一个青少年的求知欲被唤醒了，如果他的和父母的边界越来越清晰又很有弹性，然后这个青少年他也能够找到自己学习的意义感，学校里的那些知识其实是根本满足不了的。 青少年他那个求知欲一旦被打开，一旦被良好的扶持，其实他需要非常多的知识的。 学校里边的这种应试性的教育，只是其中的一道菜，还有很多菜他要学习，比方说文化的、历史的、课外的，然后文学的，艺术的等等。 很多父母渴望孩子学习，这个渴望其实有局限性。很多时候其实父母脑袋里面那个好成绩的孩子或者学习用心的孩子，在我看来，从一个人一生的人格发展来讲还是太窄了。 所以我在想我们谈到融合分离，是说孩子长大了，他在父母那里得到的生理的、客观的营养，心理的情感的营养也足够了，到一定的程度之后，他要单独去翱翔了，他要自己去找自己领地，要去征战了。 那这个时候就涉及到一个很重要的问题，就是一个孩子，他决定他一生的人格发展的学习到底有哪些维度？ 王琳丽：我跟青少年在一起工作，包括我个人的生活体验，我会觉得知识是一部分，知识能让我们思考。 但人这一辈子最重要的学习是要跟活的东西在一起，有生命力的东西在一起，比如说跟同伴之间的学习，人际之间的学习，包括我们对美的东西的欣赏或者是丑的东西的不欣赏，就是你有权利去决定你自己喜欢什么或者是不喜欢什么。
什么是厌学？ 王琳丽：说到今天的主题，是谈厌学背后的真相，我蛮想翻译一下厌学。 什么是厌学？在我的头脑里，没有厌学这个词，每个人都有不喜欢的权利。比如每个人都有自己不喜欢吃的菜，我不喜欢吃这个菜我就不动筷子，这就是一个人的身体的权利。 学习是什么？学习只是我们在生活当中的一部分，不是全部。所以如果这个餐桌上面只有学习这一个菜，那这个家庭里青少年儿童的学习之路就会非常危险，因为他没有选择。 他不能够选我今天吃多少，我明天吃多少，我什么时候不吃，我什么时候吃。所以我首先认为，厌学这是一个表达“我不喜欢”的方式。 那父母就要来思考就是我的孩子能不能够向我表达我不喜欢学习。比如在临床工作里，青少年因为厌学来做咨询，我就问：“你可以解释一下吗？什么叫厌学？” 他说：“不喜欢学习呗。” 我说：“那你说的就很对呀，因为你决定了一件事情，你决定了你不喜欢学习，但是看起来你的这个决定是不受欢迎的，没有人欢迎你不喜欢学习，所以就形成了这样的一个对抗。那我们就从不喜欢开始来谈，我们不要去谈学习，我们就谈不喜欢。你除了不喜欢学习以外，你还不喜欢什么。” 但是很可惜，就是这些青少年的目光就会变得很呆，不知道自己还不喜欢什么，好像除了不喜欢学习，其他的没有选择项。 这个时候我心里是蛮悲凉的。人如果能够说很多我不喜欢的东西，那他一定也会有自己喜欢的。如果一个人只有一件事情是自己不喜欢的，那他喜欢的是什么呢？ 所以同样我去问青少年说你喜欢什么呢？他说也没有什么喜欢的，那这就是厌。 另外，“厌”也是种情绪。对于家庭来说，也要思考这个家欢不欢迎厌烦的情绪，家庭是否有能力、有空间去言说这些情绪。 所以我觉得如果谈厌学的话，绝对不是学习的问题，一定是你的孩子他的选择的问题。 我能决定什么，我不能决定什么，我能喜欢什么，我不能喜欢什么，所以这其实就是青少年的心理发展。 而且越早出现说我不喜欢学习的儿童或者青少年，我其实会想对父母说恭喜，因为你的孩子可以很直接地告诉你说我不喜欢。还有一批孩子，他们会默默地忍受这个不喜欢，然后依旧去学习。 学习真的是一件特别好玩的事情吗？为什么每个人都说孩子一定要去喜欢学习，不喜欢学习就不正常？喜欢或不喜欢学习，就像你喜欢吃青菜，也可以喜欢吃肉。 然而一旦我们发现孩子不喜欢学习，父母就是一定要把他拧在那个喜欢学习的状态里去。这个时候家庭的动力就开始形成对抗。 背后的不喜欢、厌烦的情绪是没有被关注到的，那可能这个雪球就会越滚越大，一直在学习里面去滚。
厌学背后的动力 李仑：接着王老师的分享，我来说点犀利的。很多青少年，每天都抱着手机，家长很头疼，因为这些孩子对游戏上瘾。 坦白说，喜欢学习的孩子里边有一部分也是对学习上瘾。你看这就不太公平，喜欢孩子学习上瘾，不喜欢孩子玩手机游戏上瘾。 但其实他们都是一种上瘾，只要一上瘾，这个人就没有自我了。 从某种意义上来讲，学习上瘾对一个人的伤害跟玩命玩手机的伤害是完全一样的。可是很多父母喜欢这种伤害，不喜欢另外一种伤害。 那孩子怎么办呢？孩子为了活下去就只能对这个上瘾一会儿，对那个上瘾一会儿，要不就活不下去了。 很多孩子其实每天都在幸存者状态，每天都在想怎么活下去，而不是想十年以后我要干什么，或者五年以后我要干什么。所以现在很多孩子他的情感世界就像每天在乞讨一样。 在这个网络网络游戏里面要一点热情，要一点空间，在学习里面要一点尊严，要一点价值。 “厌”，在存在主义的情绪列表里面，被称之为烦躁。人为什么会烦躁？就是有两种核心的动力，一种是弥散性的敌意，看什么都不爽，这个敌意是无法聚焦的。 我觉得所谓的厌学有一部分就是这样的，一开始对英语不爽，后来变成对语文也不爽，后来变成对物理化学都不爽，就是慢慢都泛化了，看任何学科都觉得非常的有敌意。 为什么孩子会有这样的弥散的敌意呢？ 有可能就像刚才王老师说的祖传的敌意，比如父母对单位不满意，对领导不满意，对社会不满意，对各种各样都不满意，没有办法聚焦自己的攻击性，没有办法理解攻击性背后常年受挫的体验。 很多父母其实跟孩子都有共同的一个困难，不知道怎么聚焦敌意，怎么把攻击性着陆在一个点上。 第二个烦躁的动力，我们称之为对下一秒钟发生什么毫无期待，也就是对未来的生活毫无期待。弥散性的敌意加对未来的生活毫无期待，这就是烦躁青春期的青少年非常核心的一个体验。 为什么会这样呢？ 很多孩子他被父母雕刻成认为学习好就万事万好，已经被父母雕刻成这样的认知了。结果当他慢慢成熟，有了自己独立的看法观点之后，他会从社会上很多新闻里看到，即便是受过良好教育的，即便在那个教育体系里面适应的如鱼得水的人，其实他生活的本领，尤其是享受生活的本领也是非常匮乏的。 这对孩子而言其实是非常糟糕的示范，也就是说会感觉被骗了。 你亲口告诉我学习好了任何的问题都可以解决，结果那个清华北大毕业的，甚至是世界名校毕业的人，他的三观，他的亲密关系的能力，他享受生活的能力，他为这个世界做出贡献，一团糟。 换句话说，只把学习搞得很好，其他东西都不碰，其实就是一个表面上的全能核心的无能感。 从这个角度来讲的话，未来根本不值得期待，学习解决不了所有的问题。那到底什么样才是我们每个人生活的重点或者经营自己生活的重点？ 刚才王老师也做了一些分享，谈到美的追求，美的享受，包括表达拒绝的权利空间，我觉得这些都非常重要，这种感觉是让人有一个地方可以喘气，然后可以去发展、训练自己的攻击性，与此同时，重新培养对未来的期待。 李仑、王琳丽  |
|
|
