|
  其实我还是很好号令的，这不，又来发言了，再比如我这次就应邀为很多班上了研讨课，某某、某某，某某某，某某某，要上公开课、赛课找私下找到我，我都来者不拒的。能为你提供帮助我很开心！ 对今天的课，我只能说某某某已经尽力了。 为什么这么说呢？是因为我们这些老师已经被一轮又一轮的、运动式的教育改革弄蒙了。最近这几年什么高效课堂、群文阅读，现在又是大单元教学，轮番轰炸，前一个还没整明白后一个又接踵而至了。该不该教改？当然应该改。但我反对运动式的教改。远的不说，大单元教学与群文阅读有什么区别？站台的专家都是同一拨人。大单元是群文的升级版？它又高明在哪儿呢？单篇教学完全落伍不合时宜了吗？我们的公开课是展示课还是研讨课？我们真正理解大单元教学这个舶来品了吗？我们有看过美国原版或者第一手的翻译资料了吗？我们评课的标准是什么呢？ 我个人以为今天的课是努力在向大单元教学方向靠。本单元可能是最标准的大单元，议题集中，都是有关想象的。坦率地说上次把雨果那篇《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，虽在那个单元，但把它归为议论文是非常不恰当的。是一篇典型的议论文吗？扯远了。 但是想象在《伊索寓言》两则中起什么作用呢？与在《皇帝的新装》中的作用一样吗？那么童话和寓言有什么区别呢？《天上的街市》《女娲造人》中的想象又是什么作用呢？中国寓言和伊索寓言有什么区别呢？ 我们得出的结论是中国寓言讲道理的意图更坚定，伊索寓言讲故事的意图也很突出，甚至有突出的人物形象。但它又与童话、小说不同，它仍是以讲道理为主的。想象能让道理通过故事变得更容易为人接受。首先它讲的不是你甚至不是人，谁都不受伤害。同时动物、神都会说话了，其次，还有有趣的故事（曲折的情节、生动的人物形象）。 我以为这堂课做到了，难能可贵。但必须承认某老师的课一直在传统课和大单元教学的课之间拉扯、纠结。是赏析课，是朗读课，还是思维训练课，抑或对比阅读课？有点模糊。想象这个核心议题在纠结中变模糊了。 至于，想象在用寓言故事讲道理的过程中究竟有哪些作用？是如何产生作用的，我们还可以继续探讨。
所谓大单元也好，群文也好，它们与传统的课不一样的地方就是议题更明确、专一。至于其优劣另说，但这是它们最显著的特征。要更好地完成大单元的教学任务，必须抓大放小，不计较一城一地的得失。这也是大单元教学的短板。我们如何取舍呢？我以为是这样的：第一遍走教材时仍应以单篇为主，进行到高段时，学生已经积累了不少素材和经验后，我们就可以玩大单元或取材更加不受限的群文了。坦率地说，在初一玩，为时过早。 最最关键的是评价体系要改。如果还是传统的死记硬背为重心的考试，一切改革都是做秀而已，玩玩儿罢了。 这不仅是某老师的纠结，是我们所有的，是运动式的教学改革造成的。如果我们要逐新，就要承担代价：我们是实验员，学生是试验品，我们不怕，因为我们是实验学校。家长和孩子们就是冲这个名号来的。不过他们真的想做实验品吗？存疑。 同时我们不要怕失败，没有谁永远成功。关注我公众号的朋友们知道最近我就连续失败，先失败了一堂作文课，后又失败了一堂阅读课。还写成了文章反思来供逗乐，只是经过这样的失败我进步了一丢丢哟。失败是成功之的亲妈，在我们试验者身上得到了最好的体现。 我们是实验员，我们也是试错员，我们实验，不会在实验灭亡，我们最终一定会在实验中成功! 我们被实验，我们开心，因为我们是伟大的实验学校！
|
|
|
