知识才是力量，理念仅解决方向问题。、必须要有系统、科学和专业的知识、工具和资源，担当而审慎地实干，才可能实践创新。
十七、学校组织生态重构:班组群和校中校
十八、积极行为养成和支持系统（SEC-PBCSS）
十七、学校组织生态重构：班组群和校中校
我们说 学校是乡村和社区学习生态的营造者， 老师是学习关系的构建者。
给大家介绍一下我们的校中校概念。国内的学校都很大，小点一千人左右，多的将近上万，四五千非常普遍。对于学生来这样学校规模的意义是什么？因为班级授课制，仅同班同学熟识，其他的实际跟学生关系不大，我们认为这是不合适的。我们需要把学校变得对每一个体学生更有意义，所以提出校中校概念。一层楼是一个小学校，一个小学校由四个班组群，每个班组群三个班组成，共三个年级十二个班组成，一个班40人左右，这个小学校四五百人。这是什么概念？是美国或者欧洲一个普遍小学的规模，大家彼此很容易熟识交往。对于学生来说，上千或数千人的学校，就可以具体到三五百人的对学生有意义的学校社群。
工业社会2.0的学校，无论是空间、课程或班级授课制的组织形式等等，都是以知识的学习为中心的。所以，我们提出了生态社会3.0学校的概念，认为学校 更应是学习与人相处之道的地方，而且知识、技能和品质的学习都是需要通过学习关系来获得的。
在北京市和海淀区两级政府的支持下，第一所3.0学校从2012年开始建设、落地实践至今，各方反映都很好。
下面这几本书，是我们在建构班组群和校中校时候参考的部分资料。因此，需要再重复一下： 知识才是力量，理念仅解决方向问题。、必须要有系统、科学和专业的知识、工具和资源，担当而审慎地实干，才可能实践创新。
这是一个 班组群的空间布局，有三个教室，三个教室的内墙都是满足我们隔音要求的活动隔断板，外面有一厅，这是男女生卫生间，所以这也被称为三室一厅一卫。这三个教室，是为三个不同年级的孩子准备的。三个不同年级的孩子相当于一个家庭里有三个孩子：老大老二老三，在这样架构下，孩子小学六年会与五个年级的孩子一块儿成长，一直会有两个比他高，一直有两个比他低，还有同年级的孩子。 在初中和高中，三年一个学段，也是同样。孩子在这个过程当中，学会了怎么样尊重权威，比他大一岁两岁的孩子常常更有权威，怎么样跟他们相处；孩子还学会怎样关照小的、弱者，对于比自己小的孩子又怎么样？孩子的这个角色，一直在相对稳定的动态变化、学习和适应。
在班组群这样的社群里长大，这些孩子毕业之后人生的财富是什么？是不局限于自己同班同学，而是有五个年级一块儿长大的伙伴们。他们天天一起泡在这里头。三室一厅的活动隔断板，那些墙是可以消失的。这个 班组群的老师可以决定什么时候把这个墙打开，什么时候这两个班或者三个班合成一个。 通过这样的多维空间和组织架构，我们就为孩子提供了学习与人相处之道的空间，并且重构了知识、技能和品质的学习关系。这样的学校，无论在其他哪个国家，应该还没有这样的，这是目前的第一个。
从学术、学业上来说，学生的学习，你很难说低年级学生就一直是只能跟高年级学习，并不一定。低年级孩子也有聪明的，也有学的好的，这样的话不同年龄和能力的孩子们，可以一块儿学习，一块成长。这些事儿，可以在班级里头做，也可以在外面的厅，有各样的桌椅，小组学习等都方便。
如果一个孩子语文学的好，这个孩子是不是可以跟上一个年级来学呢？如果数学学的差一点，是不是可以跟下一个年级来学？在这样的学校，我们就可以 消除跳级和留级的问题。跳级和留级对于孩子最大的冲击是什么？原来有的人际关系没了，要重新建构。
这样 班组群学习关系的组织架构，学生有三年的成长和适应空间，而不是世界各地工业社会2.0学校传统的一年，就好很多了，因为孩子在不同事情上，不同发展领域都是不一样的。这样的话， 就从时间、空间和学习关系上，可以给孩子提供更多的可能，帮助孩子来更好成长。这是从孩子的学习和成长视角，来看班组群。
下面再从老师的角度来说。老师之间应该是怎样的工作关系？班级授课制，美国在小学阶段是包班，如单亲家庭，一个老师所有主要课程全包了，好处是教师可以把学生当作一个完整的人去对待，但学生从学年初到学年末主要见一张脸，弊病就在于老师很容易产生职业倦怠，产生退化。对于孩子来说也是非常单调。中学的走班制也是同样，一位老师在一个教室里头也是容易孤独，隔绝的。
国内学校的学科制，这是中国的特点。学科制的长处是什么？教师可以术业有专攻，弊病是更关心自己那个学科，眼里有学科，缺乏完整的学生。可以说教师并不需要关心孩子整体发展，只需要关心自己的语文学科课程怎么样，数学课程怎么样。 这是两个极端，一个包班制，一个分科制。
我们的做法是什么呢？我们把这两者结合起来， 教师不再单打独斗，而是以团队的形式合作，5+2个老师负责这个班组群所有主要课程，老师应该是跨三个年级，这样的话教师还要为下一年考量，并要负责，而不是说这一年教完就完了。 同时，老师之间要形成团队，老师之间要建构合作关系，共同专业发展。这些老师不仅教学科知识，还要跨三个年级（班级）担任孩子的导师。四年级一班，五年级一班，六年级一班都有学生是我指导的孩子。 这样，教师之间是矩阵式合作，对于学生来说，就不是一个班主任老师的单亲家庭，而是有五叔六舅七姑八姨的一个大家庭。孩子有事，总可以有一个自己相信的成年人，可以去说，可以去求助。
这样的学习关系和空间的架构，在教育实践中，需要系统专业的考量来支持和落地。这里给大家举一个具体的例子：
每一个班组群的三室一厅一卫，这里男女卫生间的蹲位是女生是四个，男生是两个。那这一个班组群有三个班，一百来个孩子，卫生间够不够？为什么问这样的问题呢？我们14年给重庆一个当地最好学校之一按3.0学校的理念提供了建筑的概念设计。但是过几个月再看学校建筑就被改了，为什么？说蹲位不够，按照国家标准不够。如果100多孩子都只能课间10分钟时间才可以去卫生间，应该是一个班组群建至少几十个蹲位的卫生间。我们的做法是：老师就在客厅看着，孩子想什么时候去卫生间就去，只要控制好同一个班级，同一个性别孩子不好同时两个人去，就没有问题。所以一个班组群女生四个蹲位、男生两个蹲位，就都没有问题，一直到现在。
在当时论证这个班组群时，涉及到学生成长、老师的工作量，国家课程标准、学校管理等等。如果没有这些一体的软件建构，建筑硬件是做不好的，或有了硬件，但软件跟不上，也是不行的。这是在2012年我们论证出来的，这个如果论证不出来，后面是不行的。
在教室里没有固定的黑板，没有三尺讲台，都是可移动，老师可以根据自己需要，把移动白板拉到哪里都可以，这样老师可以有多样的学习组织形式可能。 传统的黑板，学生就只能面朝一个方向，也就主要一种学习形式。
在2015年我们给出了全球好教师的定义，包括三个板块：第一个是关系，第二个是高期待，第三个是学生的声音，这个PPT上都有具体条目，大家可以审视一下。
应该可以说，无论联合国教科文组织，还是大学或机构，都还没有明确提出学校该是什么样的， 老师该是什么样的。这两个明确之后，学校教育后面的路径就可以明确了，怎么做也就不模糊了。
关于教师的专业性和职业性，这是美国教育部网站上，对于这个领域的梳理： 第一，法律和医学都有很明确的知识和技能的体，我们教育目前没有，这不仅指英文，中文的教育科学我们欠缺更多，这是整个世界性的教师专业化的问题。 第二，要有基于科学研究的标准和程序， 这是医学有的，我们教育没有。第三个是需要有第三方评价，美国刚才已经讲了，教师入职已经开始第三方评价了，但是我们还没有。 第四个最重要，作为老师应该是基于最新的研究成果， 医生就是这样治病的，哪儿有什么新的药，哪儿有什么新的治疗方式，医生需要知道，但老师还没有，所以这是我们要改变的。
十八、积极行为养成和支持系统（SEC-PBCSS）
我已经讲三个小时了，因为时间的原因，需要结束了，虽然还有很多内容没有讲。
但是，我最后必须要讲的是 积极行为养成和支持。 基于与北京大学心理学院学者进行交流，还有美国的学校情况，以及其他专业人士的交流，按统计学分布来说，一所学校有大约20%的孩子是有行为问题或者有潜在问题的。其中，15%的孩子如果学校有经过专业培训的教师，是可以把这15%左右的孩子照顾到，成为如那80%的学生，这样，就是95%。但是，还会有约5%的孩子是学校也没有办法，这时候就需要政府的投入来帮助这5%的孩子和家庭。如果这样做到了，学校的老师，包括学校校长就有更多的时间照顾那95%的孩子。但是，现在一个学校更多时间、精力和资源，是花在那5%的学生。
积极行为养成和支持我们分了三个水平，分别对应以上三类学生。其中水平一，可以基本上给这个学校筛选出来哪些孩子是80%。也就是把基本行为要求给孩子讲明白、示范了，学生可以理解了，这些孩子就可以知道并做到，不需要特别关注。
这是相当完整的一个系统，我们的学校和家庭需要支持，但欠缺。这种支持只能来自于政府。民办学校一般会在入学时，就筛选出那80%的学生，会更少面对这样的问题。
关于积极行为养成和支持，我们有几个原则，大家可以看PPT上的内容。这两年，郑州金水区纬三路小学在积极行为养成和支持领域，做了不少很好的实践前行。
今天，已经讲了三个小时了。因为时间原因，也因为3.0学校的系统庞大和专业，我们就先讲到这儿吧。
辛苦大家了，谢谢！
（全文完）
