【原】高等学校音乐表演专业学业表现性评价研究2

继续文献学习。高等学校音乐表演专业学业表现性评价研究，实际这是和物理教学不搭界的一篇博士论文。但是里面有不少东西，对评价来说，是共通的。而且，这篇文章使用资料、文献和证据的手法，值得学习。这种论文，在专业的领域中算不算得上好，确实不知道，但是于我，确实是太太太太有好处了，好好学习。刚刚结束第一章。

[1]罗宇佳.高等学校音乐表演专业学业表现性评价研究[D].陕西师范大学,2012.

第一章中外学校音乐教学学业表现性评价的历史回顾

一、我国学校音乐教学学业表现表现性评价的历史发展

考试，世界最早的考试活动在中国

(一)古代学校音乐教学中的考试与评价

1.夏、商、周时期的音乐考试——萌芽时期

《吕氏春秋·古乐篇》“昔葛天氏之乐，三人操牛尾，投足以歌八阕：一曰《载民》，二曰《玄鸟》，三曰《遂草木》，四曰《奋五谷》，五曰《敬天常》，六曰《达帝功》，七曰《依帝德》，八曰《总禽兽之极》”。

夔，乐师；庠：音乐学校，有虞氏之庠也。至商为“瞽宗”，在周为“春官”，乐官之长曰“大司乐”。

2.春秋战国时期儒家音乐文化——对音乐美的评价

吴公子季札：从音乐作品中了解国家的政治和教育。孔子继承了季札的音乐评价思想：“韶乐，尽美矣，尽善也”；孟子：与民同乐。乐：理解与倾听。荀子：乐者，教化。

与评价相关：孔子善琴和歌，常与他人一起演唱，若有人唱的好，孔子便要求别人再唱一遍，意为即时评价，表示赞扬。《左传·襄公十四年》“卫献公有壁妾，使师曹诲之琴。师曹鞭之，公怒，鞭师曹三百”，意为不满意，体罚了，然后家长闹校，把老师打了。

3.秦汉魏晋南北朝时期的音乐考试

礼崩乐坏→音乐教育从官学分离。西汉乐府上林苑，至南北朝，完全脱离官学至民间和宗教。

4.唐代的音乐考试

太乐署，音乐教研和管理机构。

“雅乐大曲，三十日成；小曲二十日成;清商大曲六十日成;文曲三十日:小曲十日。十部乐之燕乐、西凉、龟兹、疏勒、安国、天竺、高昌大曲各三十日；次曲各二十日；小曲各十日；鼓吹五部乐各依难度而定。”

太乐署外，有教坊和梨园。教坊以女乐工居多，分内人、宫人、捣弹家等。内人、宫人善歌舞声色技艺，捣弹家专习乐器。内廷梨园由唐玄宗亲自授课，宫外梨园又称梨园新院。

5.宋元明清时期的音乐考试

太常寺，音乐考试机构。

沈括，批判只重表演、华而不实，主张“乐有志，声有容”，声中无字，字中有声，“盖审发音之轻重匀和合度，勿使过强过弱，则风韵流美而字中有声矣”。

明尚有尾声，如朱载育，明代乐律专家。但宫廷雅乐，已多不谐和。至清时音乐教育及社会音乐活动受到严厉限制。

(二)近代学校音乐教学中的考试与评价

(三)现代高等学校音乐表演专业学业评价

一回答哪些是古已有之的，二回答什么主要核心内容和评价标准。作为背景，不是立论。

二、西方学校音乐教学学业表现性评价历史溯源

(一)古希腊时期的音乐教学学业评价

《荷马史诗》，记录最早的音乐教学。雅典音乐学校主要唱歌和七弦琴。

柏拉图，音乐教育向灵魂灌输节律与谐和，以发展良好道德。

(二)中世纪和文艺复兴时期学校音乐教学与学业评价

1.中世纪时期

基督教僧侣卡佩拉《墨丘利与文献学的联姻》，“七门自由艺术”文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐，音乐与另六门不同。

2.文艺复兴时期

宗教与神学不再是音乐的核心，人本主义贯穿其中

(三)十七至十九世纪的学校音乐教学与学业评价

(四)二十世纪以来的高校音乐表演专业学业评价

个别施测/音乐测验/学生竞赛/泰勒和布卢姆“表现出”，量化转向质性

威金斯，表现性评价，“有没有见过一个标准的小孩？”，评价必须以学生表现为基础，评价不仅有测量功能，同时还具备教育意义。

评价最重要的目的是通过教育改进和促进学生的学习，而不仅仅是审计学生的表现。在表现性评价中，必须设置真实或模拟真实的情境，让学生成为评价的主动参与者，而教师的多维反馈则贯穿于评价的整个过程之中。观察、记录、让学生完成作品或任务、团体合作计划、实验、表演、展示、口头演说、检核表等，越来越得到重视和运用。