今天又一次听了徐颖老师的《一个豆荚里的五粒豆》，对比上周听的那节，再加上徐老师的讲解，收获颇丰，对上一节课的几个疑问也迎刃而解了。
这是统编四上提问策略单元的第一篇课文，重点目标是学习针对部分和全文提问。因为部分原因，不能呈现实录，希望自己就这么写也写得清楚，哈哈！
1.读懂教材，将教材提示转换为学习资源。
（1）有目的地进行课前谈话
听前一节课时，我有比较明显的感觉：学生提问表达不明确，需要教师时常纠正。我当时就疑惑：提问在二年级的口语交际和写话中都有涉及，在三年级也有学习问句，为什么还是会出现这样的情况？
借班上课，学情不尽相同。为了避免这个问题再次出现，徐老师这次在课前谈话中鼓励学生提问，并引导学生规范提问。如此一来，学生在正式上课时的语言会更加规范，课堂的连贯性、完整性更好。
（2）合理利用导语与课后题
在《一个豆荚里的五粒豆》一课中，课前导语是“读课文，积极思考，看看你能提出什么问题”。徐老师把这个导语作为导入后的第一个环节。课后题1是“读完课文，把你的问题写下来”，徐老师把这个放在了交流问题之后。两个环节都是从教材编排中来，将教材的提示融入到教学环节当中。
又如，在第1课时发现提问角度环节，徐老师并没有完整地出示课后习题2，将泡泡语（我发现有的问题是针对课文的一部分内容提的，有的问题是针对全文提的）隐藏了，让学生自己发现。学生发现之后再出示。这就避免了教师强加给学生的嫌疑。（徐老师前一次上课就是通过学习小伙伴直接呈现的，能感觉到学生对于这两个概念的认识是不够的。这一次突破了这个难点，给了学生思考的空间）
2.关注元认知，强化自我建构
元认知，说得直白点，就是认知的认知，例如为什么这么想？为什么这么做？为什么这么说？
今天这节课的交流问题环节，徐老师通过追问“你为什么会提出这个问题”，关注学生思维的路径，让学生自主建构出什么是“自己的问题”——不一样、没见过、有矛盾。
上一节课也是这么设计的，这个环节没有什么改变。从今天这个环节的教学效果看，感觉上一次的效果要好些。
3.寻找适合学生的最近发展区
大概维果茨基也没想到他的“最近发展区”理论能够影响如此深远，但，这是作为教育者必须关注的一个概念。
这一课中，“针对全文提问”是一个难点，如何突破，在上一节课中我听得有些糊涂（大概是走神了……），所以这一节课我一句话都没放过。
徐老师以课后习题3为抓手，让学生在情境中多形式朗读，充分理解文本内容。徐老师特别强调：针对全文提问的前提是熟悉文本。的确如此。课后习题3其实就是一个针对全文提出的问题，有了这个的解读与示范，学生会学着以全局观看文本，提问题。学生就是学生的老师，一石激起千层浪，孩子们相当踊跃。有的孩子还提出了“为什么做自己该做的事就能获得幸福”“为什么其他豆子不愿意做自己该做的事”之类富有人生哲思的问题。
当然，对于针对全文提问这个难点，我还是有些疑惑：如何让这个难点的教学路径更加明晰？我到时候这样上会有这样的效果吗？还是值得思考的。
