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【重庆小语优质课竞赛】 快乐读书吧：很久很久以前 执教：王文成（渝北金鹏实验小学） 【课前谈话】 1.观看单元导读微课 2.出示课前调查情况。读神话的数量、阅读困难。 【教学流程】 一、回顾神话，引出书籍 1.我们班最受欢迎的神话人物（女娲） 哪一个关于女娲的故事在我们课文里出现过（女娲补天） 回顾学习《女娲补天》的方法，借助山形图讲神话故事。  2.实践 请生借助山形图讲《中国神话故事》中的女娲补天  3. 比较不同 这本书里的女娲补天和语文书的女娲补天有什么不一样？ 生：女娲补天的原因不同…… 知道版本不同。 二、学习阅读神话的方法 1.讲清故事 借助山形图讲讲女娲的其他故事。可选女娲造人、女娲的形象、女娲的结局 （生讲）  2.感受神奇 在这些神话中，你觉得哪一处最神奇？ 生1：女娲的结局很神奇……现在的人类不可能升上九重天…… 师：女娲的能力很神奇，反映了远古时候对人类能力的向往。 生2：我觉得女娲造人很神奇，泥浆也能变成人太神奇了。…… 师：（框出书中原文）泥浆成人，你仿佛听到了……（生说） 生3：我觉得女娲的形象很神奇，她是人首蛇身。 师：正是这神奇的形象，承载着人类童年时代的幻想。想象让我们感受到神奇，就能感受到神话独特的魅力。 3.感受形象 师：你觉得女娲是一个怎样的人 生1：神通广大 生2：伟大 生3：为人造福 师：这样一个人，我们怎么能不喜欢呢？这个时候，你们脑海中女娲的形象是不是比只读课文的时候更多元了？这可以帮助我们感受形象。 三、借助目录，了解组元方法 师：看目录，你有什么发现？  生：都是围绕题目来写的 师：题目里都有谁？ 生：女娲 师：是呀，他们都是围绕同一人物来写的，这就是单元组合的方式。 师：你还有什么发现？ 生：都是根据女娲的开始、经过、结果来写的，跟课文的山形图很相似。 生：这一单元师根据女娲的时间顺序写的，有前一部分才有后一部分。 师：了不起的发现。 生读目录。 师：都是在回答“人类起源”这个问题。（问这个问题时，教师在发现学生没有回答到自己的点时没有引导学生关注右上角的单元主题，或者说在提问的时候没有明确的指向。） 师；这本书一共几个单元？除了同一主题、同一人物之外，其他单元又在根据什么组合呢？ 生：时间 师：上面写的时代（板书：同一时代） 生读单元题目（建议在难点字上标注拼音） 师：即使不会读，没关系，只要知道大概的意思不影响理解可以直接跳过。 师：我们的世界经典和神话故事，它们又在根据什么组合呢？  生：同一人物 生：第一单元都是希腊神话 师：原来每个单元都是搜集的同一地区的故事。（板书：同一地区） 师：去年孩子读了袁珂先生的神话故事集。如果只看目录，你更想读哪一本？  生：第一本，因为单元分类了，读起来很清楚 师：看来分了类更清楚，那同样都是单篇故事集，按照同一人物更形象，同一主题更多元深刻，同一地区时代更能理解地域特色。这就是单元组合法。 师：再看看袁珂先生的书，你打算把哪几个组合到一起读？  生交流自己的想法，并说出自己选择的单元组合法。 师：以后读到《十万个为什么》《民间故事集》，这些都是由单篇故事组成的，我们可以根据阅读的需要把他们集中起来一起读，更高效，收获会更多。 四、实践运用，阅读神话 1.小组交流，阅读神话 师：这本书你们读了几个单元？在你们读过的单元里哪个很有趣？让我们用单元组合法继续阅读神话。 合作要求：选择一个完成。（讲清几个神话故事、勾画神奇之处、总结神话人物形象）  2.小组汇报 五、调整阅读规划，布置阅读成果方式，结课  【语墨看课】 这位老师或者说这个团队选择了一个常人不敢选择的版块——快乐读书吧。四年级上册的快乐读书吧推荐书目为《中国神话故事》。神话的突出特点在于其丰富的想象与神奇的浪漫色彩，所以教学神话时让学生感受到这两点也是非常重要的。 执教老师的综合素质不错，声音特别好听。在教学版块上，主要有二，一是学习方法用方法：讲清故事、感受神奇、感受形象，二是学习单元组合法。从实际的教学来看，它主要分成三个部分，一是学习方法，二是学习单元组合法，三是用方法。从教学流程来看，执教者在学习方法板块用时非常短，相当于就是一个简短的回顾，教学单元组合法花了较长的时间，然后又回到用方法自读神话。这样让人感觉板块比较凌乱，尤其是学习了单元组合法之后又实践第一个板块的方法，教学的逻辑需要思考。也许老师希望学生在自读神话时用上单元组合法，因为实践方法之前老师提了一句用单元组合法进行阅读。但实际上学生并没有用上，因为单元组合法不适用于这节课的短篇阅读，这样一来，第二个板块虽然有教学，但缺乏运用和评价。这堂课属于每个版块单独拿出来看还不错，挺有设计感，但是凑到一起就有点问题。改造之后不失为一堂好课。  |
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