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当同一个领域的知识多了，我的大脑就吸收不过来了，读《现代语文二十家》就是如此。最开始看胡适篇感觉还不错，慢慢往后看也还是有些吸收的。但是，当我看到黎锦熙篇时，就感觉大脑装不下了。知识的吸收是需要时间的，于是，放下此书，看看其他的书调解一下。近两天，又开始拿起学习了。读到吴研因篇时，又找回了读胡适篇的感觉。于是，将自己的心得记录下来。 吴研因先生自称“国文国语教学改革运动地陈胜吴广之流”，他的主要代表作是《小学国语教学法概要》《文字的自然教学法》等。 吴先生认为：唯一目的是使儿童在易于学习语言的幼年期内学得一种标准语，能将这种标准语自由使用，发表自己思想感情，并能从容了解说标准语人的情意，以期国民间有一种人人能说的口语通行。也就是说，语言的基本功能是交流，而后是学习与创造。 关于读文教学，吴先生提出了读文教学的原则和方法：1.引起学习动机；2.先全体而后分析；3.要让儿童入情入境，展开充分想象，然后细心体味；4.要运用多种方法，充分练习，并且要作成绩比较；5.要根据课文随机设计表演；6.对于高年级要多给讨论判断的机会；7.要使学生习惯于组织的研究。关于第6点，“组织的研究”是指对文章组织结构的总体理解，目的是训练学生能够抓住重点得其大意的能力，以提高读书速度。看到这里，我就想起了五年级上册第二单元——阅读要有一定的速度。教材中提到遇到不理解的可以跳读、不回读、抓住关键词等方法。吴先生认为提高阅读速度的关键在于抓住重点得其大意，这与朱老师昨天讲的“长文短教”的重要方法不谋而合。提高阅读速度，不仅仅是时间的长短，更是阅读理解的效率。 在这其中，吴先生也提到教学方法要因学习对象不同而变化，要根据实际情况决定。这种主张符合儿童的学习心理，在当时具有开创性的意义。 吴先生的主张中，最能引发我的共鸣的便是他的文字自然教学法。吴先生提出了“三个原理”和“六个步骤”。“三个原理”就是：学生自觉的需要，依据学生已经具备的动作和经验，顾及学生的兴趣。这三个原理基于学生的认知特点提出，“你要教学生，就要知道学生已经知道了一些什么”，也就是教学要依据学生的学情，充分利用先行组织者，帮助学习者建构新的知识。 “六步骤”： 一，把教室里的东西、学校的地段、同学的姓名，一一用文字标记，使儿童识得许多单字名词语句。 这就是我们提倡的在生活中识字，在生活中的各个场景充分挖掘识字资源。语文来源于生活，我们学习语文的目的之一也是更好地服务于我们的生活。 二、用文字代替语言发布命令，指导学生动作，使之自然知道许多日常应用的语句。 这有点像我们所说的通过动作理解字词的意思，但这个包含的范围和方式更多。这是一种刻意练习，通过这种刻意练习可以帮助学习者更好地理解字的意义。 三、故事图上一部分重要处，用文字记载，使儿童听了故事，看了故事图，就知道文字的意思。 这是通过图画和关键词唤醒学习者的记忆，将已学的断断续续的经验通过关键词连接起来，强化学习的效果。 四、已经能背诵的儿歌，用文字记出，使儿童复看文字。 在这个识字过程中，“会背诵”就是学生学习的先行组织者，儿歌是学生熟悉的，这就减轻了学生学习新知的畏难感，儿歌文字不断复现，也符合儿童知识学习的规律。 五、故事上半段口讲给儿童听，到下半段，让儿童看文字。 孩子都喜欢听故事，用讲故事的方法引发学生学习的兴趣，激发学生自主读后半段故事的欲望。 六、最后让儿童读整本书。 读书也有四个步骤：先教字句多反复的童话传记；次教简短有韵意思明了的白话诗歌；再教字句不必反复而内容却简单有趣的童话传记诗歌等；最后教学不离现实的传记小说剧本。这适合高年级。 这样的选材安排也非常符合学生的学习认知特点。 研读吴先生的主张，我发现他的很多观点都是建立在儿童认知心理学的基础之上，他的很多主张受到了杜威“儿童中心”“教育即生活”“做中学，学中做”等主张的影响，这在当时都是极具积极意义的。利用所学的国外现代教育心理学基本原理为自己服务，致力于让语文学科向科学化推进，这是吴先生为语文教育改革所做的努力与贡献。 |
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