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有效提问是高中思想政治课堂教学的重要组成部分，也是师生信息交流最重要的手段。有效提问，主要是指教师通过在课堂中的提问，使学生获得进步，实现个体的发展。
新课程理念下的有效政治课堂最关键的是解决好让学生想学、能学、会学、好学的问题，从而使学生真正参与学习活动，引导学生高效学习，并取得最大效益和最佳效果。如何解决这些问题？除了激发学习兴趣、指导学习方法外，课堂提问也非常重要。 新课程改革提倡“对话教学”和“互动教学”。提问作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以让教师将课堂关注的焦点从自己转移到学生身上。同时课堂提问是一种基本的课堂教学活动，问题设计得好，可以引导学生思维，促进学生学习。但是有些教师由于对新课程理念不解或是曲解，由传统的“满堂灌”走向了另一个极端——“满堂问”。这种课堂虽然教学气氛活跃了，甚至显得热闹非凡，看似充分发挥了学生的主体地位，但实际上都是无效提问，其结果只能导致无效教学。 现象一：教师的提问方式单一、无思考价值，如“是不是？”“对不对？”，学生的回答也总是千篇一律的“是”与“不是”，“对”与“不对”。这样的提问不利于学生的思考，也不利于学生的长远发展。如在教授《感受文化》时，老师共设置了八大问题探究，罗列了书本中的概念、意义，以及实例探究中的问题，然后分组讨论。这样的提问琐碎而无意义，不能达到“预设—生成”的效果，反而让学生习惯于寻求唯一的书本答案，不利于学生发散性思维、创新意识的培养。 现象二：教师的提问带有随意性，缺乏精心设计。如在讲到《实现人生价值》时，举例“'神舟’八号的圆满成功”后提问：“这些航天英雄为什么能承载重托？”信口拈来：“人为什么活着？”这样的提问似问非问，目的不明，让学生丧失方向，丧失自主，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。 因此，教师在教学中，应充分利用教材，把重心更多地转向培养学生的能力，通过有效提问，提高教学质量。 1.提问前：精心设计，选好方式 精心设计提问，意思是指在上课前进行教学设计时要选好问点。这些问点可以是能够激发学生学习兴趣，集中注意力，促进学生理解的知识点，也可以是学生学习的疑难点，或者是本课的教学重难点。在《中国共产党执政：人民和历史的选择》这框中，执政方式既是重点又是难点，也是问点所在。 同时，我们还要针对知识点的等级要求，结合学生的实际情况，选择好提问方式，即该怎么问。如果是了解等级，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等级，就可以用“为什么”；如果是运用等级的，就可以用“请运用……知识，分析说明……”或者“针对这种状况，我们该怎么办呢？”。如在《中国共产党执政：人民和历史的选择》这框中，我问：“中国共产党的性质和宗旨分别是什么？”“中国特色社会主义事业为什么必须坚持中国共产党的领导？”“请结合材料说明《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》是怎样体现党的执政方式的？” 2.设计问题坡度，增强参与力 由于教学内容不同、学生认知水平不同，课堂问题的设计必定不同，但是目的是相同的，就是尽可能让每个学生都发挥能力，达到最佳的学习效果。因此我们要根据不同的情况灵活设计问题。 （1）层层递进式 人类认识事物的过程是一个由易到难、由简到繁、循序渐进的过程，学习活动也必然遵守这一认知规律。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的方法，把一些较为复杂困难的问题设计成一组有梯度的问题串，降低问题的难度。通过一环扣一环、层层递进的提问，引导学生思维向深度发展。 （2）开放有序式 政治知识多种多样，有的需要教师逐步引导，一步一个脚印地走，也有的知识学生可以通过自学掌握。因此，教师要把握好问题的难易程度，既不能用亦步亦趋、一步一问的问答式，又不能过大过难，超出学生的思维能力。在适当的时候要给学生一定的空间和自主性，适当地开放问题也能收到好的教学效果。开放性问题强调学生获得解答的过程，有助于学生创新意识和探索能力的形成，体现学生在教学活动中的真正主体地位，从而极大地提高学生的学习热情。 3.调控课堂提问的频度 显而易见，“填鸭式”教学是不足取的。而频繁地提问往往被以为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅繁琐费时，而且会导致学生“随大流”，增强回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。 对于如何控制课堂提问的频度问题，教师要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题烦琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识。 4.适时调控提问的等候时间 长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只间隔1—2秒就开始点名。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答，导致错误，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济，又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。 因而，有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3—5秒钟。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。 5.提问设计要分层次，树立学生的信心 课堂提问要针对学生已有的知识、能力，有层次地进行设计，问题要面向全体学生，让优等生能理解得深一些，学困生能“跳一跳摘到果子”，这样每位学生都能体会到成功的喜悦。否则，问题太难会让学生茫然不解，白白浪费时间；简单了优等生认为无意义，起不到调动其学习积极性的作用。 学生回答问题难免出错，教师不可以见错就纠，否则易打断学生思维的连贯性，也易挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可让其他学生纠正、补充，必要时应给予启发帮助。对于回答基本正确的则要及时予以表扬鼓励。总之，学生回答问题后教师一定要对其答案有所反馈，作出适当的评价，帮助学生建立信心，培养兴趣，为实现提问的有效性做好准备工作。 总之，提问在政治课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力有着不容忽视的作用。因此，努力探索课堂提问技巧，恰到好处地把握提问的艺术性，将对提高教学质量、培养创新人才有着不可低估的作用。 |
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