中小学课题研究的改进策略郎文静 黎聚才重庆市珊瑚实验小学校重庆市教育科学研究院摘 要：要解决中小学课题研究问题意识缺失、研究内容零散、研究方法随性、研究效果不清、成果提炼不够等突出问题，需要进一步完善中小学课题研究的策略，以明晰选题缘由来找准研究依据，以确定研究内容来框定研究基础，以精选研究方法来指导研究过程，以评估实践成效来检验研究效果，以物化研究成果来扩大研究影响，通过上述策略提升课题研究效能。基金：重庆市教育科学“十三五”规划2017年重点课题——中小学教师核心素养的体系建构与培育策略研究（2017-00-99）。参考文献引用格式：[1]郎文静,黎聚才.中小学课题研究的改进策略[J].基础教育论坛,2022(07):94-95.中小学课题研究的深入推进，有利于了解中小学教育实践的现状，发现中小学教育改革的主要问题，总结有益的经验，促进基础教育优质均衡发展。针对中小学课题研究中在选题缘由的认识、研究内容的确定、研究方法的选择、实践效果的评价，以及研究成果的物化等方面存在的一系列问题，笔者提出在课题研究中要在明晰选题缘由、确定研究内容、精选研究方法、评估实践成效、物化研究成果上进行凝练，以期进一步完善中小学课题研究策略，提升研究效能，实现课题研究在推动教育教学问题解决、促进教师专业成长、引领学校内涵特色发展等多重价值。一、明晰选题缘由，找准研究依据选题缘由不清晰，反映的是研究者问题意识的缺失、理论知识的欠缺和对教育政策的不敏感。在课题研究中，无论是课题的开题报告还是结题报告的行文中，都要清晰地阐述本课题的选题缘由。中小学课题的选题缘由一般从时代背景、理论基础和实践诉求三个方面进行阐述。以课题名称为核心，课题研究要抓住国际教育改革与发展的主题与趋势、国内课程改革实践与教育政策要义、省内教育政策文件的精神与实质等国内外的时代背景；要围绕新课程理念倡导的契合课题研究的教育理论依据；要紧密结合本地区或学校在教育改革与发展中面临某一方面的实践诉求。通过深刻把握教育改革的时代背景，有效吸收先进的教育教学理论，紧密结合学校发展的实践诉求，能够对课题研究的选题缘由进行较为全面、深刻的解读，也为课题研究的开展提供了理论基础和研究视角。
二、确定研究内容，框定研究基础研究内容的零散和随意，反映的是研究者对研究主题的整体把握不够，对研究问题的深入分析不够。研究内容的确定是课题研究工作顺利开展的前提和基础，其形成需要综合考虑研究主题、研究条件和研究者兴趣等因素。着眼于课题名称，结合主、客观研究条件和研究者的兴趣，能使研究内容明确化、具体化和系列化，突出研究内容重点，突破研究内容难点。中小学课题的研究内容一般包括描述现状、发现问题、分析原因、提出策略和实践应用五个方面，但是会根据研究目标有所侧重。同时，研究内容的确定也为研究方法的选择提供了对象和基础。三、精选研究方法，指导研究过程科学的研究方法是课题研究取得成功的关键，其确定取决于研究者的研究问题和研究内容。研究问题和研究内容的明确，有利于研究者选择恰切的研究方法。中小学课题研究是服务于教育教学实践的创造性活动，教育行动研究和个案研究是适合中小学开展的教育科研方式，有利于解决理论与实践脱节的倾向，提高教育教学质量，为广大教师所欢迎。行动研究法要求在行动中研究，在研究中行动，包括诊断、学习、计划、实施和反思五个阶段，以教育问题解决为切入点，服务教育改革。而个案研究法的运用，也推动研究者对一个或多个学校、地区教育实践的某一方面进行深入调查研究，促进中小学教育问题发现与解决。针对具体的研究课题，可能还会运用其他研究方法，需要结合具体情境和问题进行考量。
四、评估实践成效，检验研究效果中小学课题研究应当是基于学校、在学校中、为了学校的校本教育研究，立足于改进中小学教育教学实践。秉持行动研究法“在行动中研究，在研究中行动”的理念和精神，有必要对研究对策的实验效果予以评价。在评估实践成效时，一般从教师专业发展、学生学业成就和学校办学品位三个维度进行考量，特别要注重对教师职业幸福、学生综合素质和学校办学特色等方面的评价。通过对实践成效的评估，有利于研究者反思实践策略，优化学校教育教学，提升课题研究的实效性，促进中小学课题研究持续、健康地发展。五、物化研究成果，扩大研究影响在课题研究过程中，研究者需要借助一定的物质载体来表现对特定研究问题的基本认识，论述解决问题的技术、方法和经验，这就是中小学课题的成果物化，也是中小学课题研究者普遍感到困难的一项工作。明确中小学课题成果物化应该达到的基本要求，是提高成果物化质量的前提和基础。求真、求实、求美是物化中小学课题成果的客观要求。“求真”就是成果呈现要准确、客观；“求实”就是成果呈现要符合逻辑；“求美”就是成果呈现要质朴、精美。成果物化的质量不仅直接反映了中小学研究实践的科学性，而且还制约着中小学课题研究成果能否得到专家认可、同行理解与推广应用。中小学课题研究者在进行成果物化时，应该自觉地秉持求真、求实、求美的客观要求，既追求内容的科学，又追求形式的完美。总之，中小学课题研究的品质与效能往往与广大中小学教师的研究自觉密切相关。在研究中，以实际问题解决来指导教育教学实践，以亲历研究过程来促进研究型教师成长，以成果总结提炼来引领学校内涵发展，真正实现中小学课题的多重价值。本文来源：基础教育论坛 2022,(07),94-95
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