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课程改革带来了教育领域的深刻变化, 以教育科研促进教师专业发展和学校内涵发展, 提升学校办学品位已成为广大学校教师的普遍共识和积极行动。在科研繁荣的背后也应清醒地看到, 不少一线教师在选题时贪大求全, 致使课题脱离自己的教育教学实践, 研究与教学“两张皮”, 研究过程弱化, 难以形成有说服力的研究成果, 科研实效性差。笔者认为, 对于中小学教师来说, 立足实践, 自我反思, 借助行动研究的范式, 选择能够促进自身教育教学问题解决的小课题来进行研究, 能更好地实现研究服务教学、改进教学, 促进教师成长的目的。 一、教育行动研究的意蕴教育行动研究是在教育教学实践过程中进行, 以教育实践工作者为研究主体而开展的, 旨在解决教育教学实践问题的系统、反思性探究活动。由此可见, 行动研究的主体、目的、对象、过程都是十分适合一线教师实际的, 也可以说, 它是为一线教师量身定制的一种研究范式。利用行动研究开展课题研究的基本程序是:发现问题———制定计划———实施行动———观察监控———评价与修正———撰写研究成果。在行动研究中, “评价与修正”是十分重要的。即在投入研究措施后, 通过不断反馈, 收集、整理、分析研究结果, 评价其是否达到预期目标, 并据此对原计划作出必要的修正, 直至达成目标。它既是一种方法技术, 也是一种新的科研理念、研究类型。 二、小课题研究意义的价值 小课题也称小专题、微课题等。它是以课堂为现场, 以教学为中心, 以教师在自己的教育教学实践中遇到的问题为课题, 运用适宜的教育科研方法, 由教师个人或几个人合作, 在不太长的时间内 (多为一学期或一个学年) 共同研究, 将取得成果直接应用于教育教学实践的一种“土生土长”的“草根式”研究。小课题研究具有切口小、周期短、过程实、见效快的特点, 它对教师教育科研技术要求不高, 没有太严格的操作规程, 是教师人人、时时、处处可做的课题。 对于一线教师来说, 小课题研究的生命力在于接地气, 因为它主要不是为了验证某种假设或理论, 而是为了解决教师 (研究者) 本人教学实践中遇到的真实的具体的问题。一个小课题可能只聚焦于学科、学生、教材等其中的某一方面, 它强调课题研究的应用性和对改进教育教学实践的价值性。小课题的选题如“减少小学生错别字教学策略的研究”“提高中学生英语早读效率的研究”“以人为本的座位编排策略研究”等, 研究的都是比较实际具体的问题, 且与研究者的教学实践紧密结合, 使研究与教学融为一体, 互相促进, 这样的问题经过不长的研究时间, 就可能找到解决问题的思路和办法, 从而及时改进和提升研究者的教育教学水平。这是小课题研究对于一线教师的价值所在。可以说, 参与小课题研究是教师迈出的科研第一步, 是提升其科研能力的良好平台。此外, 在小课题研究中, 教师全程参与, 能充分了解课题研究的流程, 从文献资料的收集整理、立项申请、研究实施到撰写报告等, 这有利于教师形成系统的研究思路, 在实践中学习和掌握研究方法, 感悟科研真谛, 提升研究素养。 三、基于行动研究的小课题研究策略立足行动研究, 开展小课题研究是教师快速进入研究状态的有效路径。基于行动研究的小课题研究策略有:发现问题并确立课题、收集资料、制定行动研究方案、实施行动研究并评价研究结果和撰写研究报告等。 (一) 发现问题并确立课题 小课题研究的选题要聚焦教育教学中的某一个具体问题, 突出针对性、现实性、实用性、价值性、可操作性。选题一般遵循“发现问题———分析问题———确定课题”的步骤。研究始于问题, 教师首先要有敏锐的问题意识, 能从日常教育教学现象中感知到问题的存在, 善于剖析问题, 从问题的现象看到问题的本质, 再通过查找资料或同伴研讨等, 确定要研究的课题。课题名称的表述要准确简洁, 能反映出研究的对象和内容, 句式要规范, 忌用口号式、疑问式语句, 一般以不超过20字为宜。 (二) 有针对性地进行资料收集 资料收集对做课题十分重要。它可以让研究者较为全面地把握该问题的研究状况, 了解他人的研究成果, 启发自己的研究, 或为自己的研究提供有价值的借鉴。资料收集可通过阅读教育教学书籍报刊、利用网络媒体和专业平台进行文献检索、查阅相关档案或通过调研、访谈等完成。其中, 文献检索是获取资料的最重要和便捷的途径。确定选题后, 研究者可通过中国知网等专业的学术平台来检索文献, 以了解相关问题的研究状况, 为课题研究的实施和顺利完成奠定基础。 (三) 制定行动研究方案 研究方案是教师开展小课题研究的具体设想, 它初步规划了小课题研究各个方面的具体内容和步骤。一般来说, 研究方案中要回答好以下几个问题:为什么研究 (研究背景和意义) 、研究什么 (研究内容与目标) 、怎样研究 (研究方法和步骤) 、研究出什么 (研究成果成效) 。一个好的研究方案可以使小课题有明确的研究方向和操作指南, 有助于课题实施过程的有序、有效推进。 (四) 实施行动研究并评价研究结果 研究实施即研究者按照行动研究方案有序推进研究的过程。实施中, 教师根据行动研究的特点, 采取“观察、评价、反思, 修订计划, 再实施”的程序一轮一轮研究, 直到问题解决, 对自己的研究给予评价。研究过程中, 针对问题或困惑, 研究者可采取同伴互助方式进行研讨, 也可寻求专家指导和支持。研究过程中要及时记录好原始资料, 注意积累和保存课题研究各阶段所形成的档案材料, 为后期撰写研究报告积累素材。 (五) 总结并撰写研究报告 研究报告是教师开展行动研究的总结, 是小课题研究成果的集中体现。在研究报告中, 研究者一般要交代选题的缘由及意义, 说明研究的设计及实施情况, 呈现研究成果, 就研究过程和结果进行讨论、提交研究中使用的重要资料等。由于小课题研究的平民化、灵活性, 研究者也可以使用不同的表达方式来呈现研究成果, 如教育叙事、课例报告、经验总结、论文、案例等, 这些形式便于操作, 不仅凸显了小课题研究的草根特色, 而且与一线教师的工作实践相辅相成, 同时也利于推广借鉴。 基于行动研究的小课题研究扎根教育实践, 依靠一线教师, 助力教师发展。让我们谨记教育家苏霍姆林斯基的话:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路。”期待更多的老师积极开展基于行动研究的小课题研究, 在研究中取得成果, 收获成长。（本文作者：郭清娟） |
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