贯彻落实核心素养 设计单元学历案 郑州市第四十七高级中学 杨长风 核心素养是指学生应具有的适应终身发展和社会发展需要的重要必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，培养学生正确的价值观。核心素养是党的教育方针的具体化体现，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节，起着桥梁的作用。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学中可用的、教师易于理解和掌握的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，将引领课程改革和育人模式变革。 什么是单元整体教学设计？是指教师对课程标准、中国高考评价体系、教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组、建构，形成相对完整的主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，是由若干节具有一定内在关系的课例或相关的知识点所组成。这些若干节相互间形成一个统一的板块内容，不能简单地理解和认为单元就是教材的单元。一个教学单元应该有多大范围要求，并没有严格的规定，要根据目标、内容、结构、学生的情况和发展需要等方面的因素来确定。
学历案就是专门针对学习经历而设计出来的教学方案。其中包括学习主题、学习目标、学习过程、学后反思等。学历案的实施，主要是以学生为根本，通过老师的辅助指导，一起来完成教学目标和学习内容，同时还有相对应的评价任务。 要更好地实施好新课程、新教材，就需要新教案、新课堂、新评价。传统课堂教学过程中，贯彻执行的是“以教为中心”的设计立场，这就导致教学实施忽视素养习得。注重从“教”到“学”的信息传递，轻视从“学”到“学会”的信息精加工过程，但要知道，素养是学会的，不是教会的。其实，知识是学生在老师指导下，学生自己理解、领悟、掌握后才学会的。 传统教学的学习方式，投入方向是知识学习，行为表现主要是机械性的刷题，学习结果只对考试分数的提高有直接意义。而核心素养的重要表征是懂得在什么情境下，选择知识去“做事”，因此，设计单元学历案，就显得尤其重要。
例如在高中化学教学中，学习《有机化合物》知识时，在学历案中可进行如下的设计:
2.酒为什么是越陈越香？ 3.请分析饮酒对身体有害或是有益？ 4.对醋能解酒的说法，你的观点是什么？ 5.从食品中的有机化合物的性质和应用角度分析，对日常生活中的饮食和健康问题，提出你的合理化建议？ 6.交警检查司机是否酒驾的化学原理是什么？ 7.为什么要推广使用车用乙醇汽油？ 解决这样综合性的实际应用的问题，如果学生不对整个单元知识融会贯通的话，是不能完成这个学习任务的。只有将知识分布在以真实情境问题中，并设计成单元学历案，通过这些问题的解决，来达到提高学生能力，落实培养学生的核心素养之目的。
传统的教学方式是先让学生做题，然后再去掌握知识。以练促记，以练促学，以练促考，通过大量的练习题来巩固所学的知识点。这里，就会带来一个问题，为何大量时间的学习投入，却无法带来学生核心素养的“产出”呢？ 因为“做事”不能光凭知识，更需要一些经验。“新教学”应该重视对学习经验意义的认识，让学生经历有引领、有指导、有思维、有挑战、高投入、高认知的学习过程，使学习结果对学生成长产生直接意义，而不单纯是考试中增加了分数。
指向核心素养的学习，对知识的要求必须是结构化；对过程的要求必须是“持续建构+反思”；对学习态度的要求必须是高投入、高表现；对学习结果的要求必须是会应用、会做事。实现素养目标，教学方案设计必须从“教之案”走向“学之案”，“学历案”就是“学之案”。为了落实好核心素养目标，就从设计单元学历案开始吧。 作者简介：杨长风 郑州市第四十七高级中学副校级督学，国家级骨干教师，中学正高级教师，特级教师，主要从事化学教学与研究和教育科研课题研究工作。 |
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