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常听到一句话“腹有诗书气自华”，古诗词底蕴深厚的孩子，成绩都不会差。 但是在真正学习时，往往也是问题多多： 孩子每次读古诗，就犯困； 哪怕会背了，过一阵子就忘记； 对诗词一知半解，不会运用到写作表达。 出现这种情况，原因无非就是这两个： 1. 诗词创作年代离生活太遥远，再加上孩子的阅历浅以及知识储备贫乏，理解起来是很有难度的； 2. 课堂知识点的讲解太过古板、枯燥无味，孩子不感兴趣。 针对这些问题，小编特别总结了学习古诗词常见的3大误区，赶紧来避坑吧！ 误区1：只顾着读古诗，不知道创作背景 在以往的教学中，老师讲古诗词多数会侧重在朗诵和背诵上，关于创作背景、作者生平经历只是简单地过一遍。 这样的学习方式，会让我们与诗词内容脱节，不容易与作品产生共鸣。 因为古诗词与我们日常生活有一定距离，仅是机械地在字面上理解诗词，是远远不够的。  我们还需要了解这首古诗词的作者是谁？他的简介和生平是怎样的？这首诗是在什么样的心情下，什么样的环境里写出来的？ 这些问题对于古诗的学习非常重要，梳理清楚，能帮助我们更深入地理解这首诗。 因为作者在不同的年龄创作的，在不同的境遇下创作的，所表达的情感自然也是不同的。 比如李白的代表作《将进酒》： 君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。 君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 天生我材必有用，千金散尽还复来。 写此诗时李白已50多岁了，除了当过3年的官职外，一直浪迹于江湖。 这位怀有抱负的志士，在政治上被排挤，受打击，满腹雄才而无人见用，他怎能不感到苦闷和忧愤呢？ 所以诗人在与友人聚会的时候，借酒兴诗情抒发不平之气，这就有了我们看到的磅礴大气的《将进酒》。 如今对古诗词的考察越来越灵活，有时候考的并不是学过的作品，遇到不熟悉的诗词那该怎么办呢？就只能靠自己了！ 根据已有的诗词信息，比如诗名、作者、注释等，然后调动大脑的知识库，从知识库里去筛选关于诗人的简介：是哪个朝代的，生平事迹、知名作品、创作风格等。 这就需要孩子对古诗创造背景、各朝代的大背景事件、常见诗人的生平事迹等知识进行积累，要建立起一个大的框架。 误区2：光看字词句释义，没有用心感知诗意 古诗学习离不开这三部曲：生字学习、字词解释、理解诗意。 一首古诗词的文字虽然不多，但是往往蕴含着深远的寓意。 通常经过逐句翻译，基本上能弄懂古诗词的大概意思，很多人到这里就止住了，并没有充分去感悟诗中意境。 但是你发现了吗，这样的学习是很难记住的，孩子也并没有学会如何运用。  我们需要再深入一点，真正走进人物的内心世界，体会诗歌所表达的情感与含义，可通过这两点去锻炼理解诗意的能力： 梳理诗词中出现的情景和故事元素，通过营造“画面感”完成对古诗的解读。 找到与古诗词情感共鸣，弄懂作者在诗文中预设的情感指向，这需要做到“知人论世”。 古诗词把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，对于小学生而言，可以增强记忆力，培养想象力。 想象是文学魅力之所在，具象的美和抽象的美之间隔着的是一段审美的距离，寻求诗歌的意境本身就是一种审美体验，一种情感的捕捉和释放。 那要怎么营造“画面感”呢？可以通过筛选信息，进行文本细读实现。 比如品读杜甫的《绝句》： 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 · 有黄鹂、翠柳、白鹭、青天，一整个春意盎然的景象马上就呈现在我们脑海中了。既有翠柳又有千秋雪，应该是还在初春时节，空气清新凛然，大地开始复苏。 · 有门、窗，诗人应该是在家里，正欣赏着外面的大好美景，但是为什么会突然写诗呢？估计是看到什么，心中有感而发。 · 有西岭、东吴、万里船，景象更开阔，抒发了一种不远万里，终于前来的感慨。 通过构建这个画面，以及感受这个画面传递出来的讯号，我们就能大致知道这首诗词要表达的情感了。 比如这个《绝句》要表达的应该就是经历了一场大劫难后万物复苏的的情境，比如战乱平息，对和平生活来之不易的感慨万分、或者是坎坷仕途后获得的升迁之喜。 当然这对小学生而言，自然是不容易做到的。 孩子的理解能力有限，只要能完整地把自己想象的画面表达出来，这已经充分调动了孩子的表达能力、理解能力、想象能力、信息解读能力。 误区3：死记硬背完成任务，不会拓展学以致用 理想的古诗词学习，应该有如下收获： 知识积累：指掌握的词句、理解的大意、悟到的情感等较为显性的价值； 素养提升：指习得学习方法，思维品质和审美能力的提升以及文化底蕴的沉淀等相对隐性的价值； 归纳运用：指学会把学习到的知识和能力加以运用，去辅助理解更深更难的诗词、去运用到写作表达当中。 这里面知识积累和素养提升都是潜移默化的，而归纳运用是最难的，需要多进行训练的。 比如可以先明确学习的古诗词属于什么类型，再回顾以前学的这个类型的古诗词，或者是拓展这种类型其他的古诗词，然后进行系统的感知。 比如古诗词的分类有很多： 按内容上分为：送别诗、写景诗、山水田园诗、军旅边塞诗、咏史诗、咏物诗等； 按体裁上分为：古体诗、近体诗（绝句与律诗）、词、曲； 按情节上分为：抒情诗、叙事诗。 我们也可以根据古诗词中的一个字进行联想拓展，就像我们平时玩飞花令那样。 比如表达思念之情的带月字的诗句： 如杜甫的《月夜忆舍弟》中，“露从今夜白，月是故乡明”； 如王安石《泊船瓜洲》中，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”； 如袁枚《随园诗话》中“明月有情应识我，年年相见在他乡”…… 还能够根据孩子情况适当拓展一些相关知识，多角度发散与诗歌相关的各种风俗、文化、事物等等。 以古诗词为载体，更全面地去了解这首诗背后的传统文化，通过对诗词的发散和延伸，了解更多科普知识，能够反过来帮助理解其他诗词含义。 小结：学习古诗词三重境界  古诗词是我国传统文化的瑰宝，不仅闪耀着美的光彩，还可以带来深刻的启迪。在不同时期读同一首古诗词，能给我们带来不一样的感受和启发。 而且随着孩子的阅历越丰富，对于古诗词的理解也会越深，有点类似于王国维先生在《人间词话》中提到的三个境界： 第一境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。” ——学习古诗词的第一阶段，每一个字都认识，就是不能理解古诗词背后的深刻含义。 第二境：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。” ——尽管学习古诗词会遇到重重困难，但是却不后悔，所有的困难都是我们前进的阶梯。 第三境界：“众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。” ——在足够的积累后，量变成为质变，我们与诗人同游，领悟到诗歌的无穷韵味。 读透古诗词，与诗人隔空对话，就能有效地提升孩子的审美素养与人文素养。 |
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