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做事能够成功离不开一个态度
——从教育的角度解读《做最好的自己》（三）
范维胜
做事能够成功离不开一个态度。李开复先生在《做最好的自己》中给我们详尽地阐述态度对于做事的重要性，他将做事的态度分成六个方面，即积极、同理心、自信、自省、勇气和胸怀。其中“积极”的态度放在首位。
什么是积极的态度呢？李开复先生这样描述：“现代社会需要积极向上、勇于参
与、勇于接受挑战的人。相比之下，西方文化更加崇尚积极的态度，中国青年则需要在这方面做更多的努力。”这样的描述告诉我们：我们生存的这个现代社会很需要积极向上的态度，这是客观坏境要求我们必须学会积极主动。第二，我们的教育急需培养学生做事积极主动的态度，因为我们的传统习惯里缺乏积极主动，所以我们在这方面要做更多更大的努力。这样的描述可谓一针见血。
在我们的传统思维里，一贯缺乏积极主动的思维，被动的思维方式恣意横行。譬如在古代，下级做事必须由上级的指示来办，哪怕你做的事是合时势顺明心。这样历史上就有许多在大灾面前冒着生命危险开仓放粮救济百姓，借助落得个革职查办，流放边荒的下场。因为他太主动，太积极，没有被动地接受上级的旨意。在我们的家庭教育、学校教育中，我们的孩子、我们的学生事事听从父母或老师的安排，遇到问题，不管大小、无论繁简，他们从不主动独立地去思考完成，无一例外地寻求家长或者老师的帮助。我们的父母或者老师也常常或者习惯于越俎代庖，有的家长连孩子的升学志愿或者婚姻大事也包办到位，我说的是包办，并非一味否定父母给孩子在人生道路最紧要的关头给予必要的指导或者参考。
积极主动做事和消极被动做事的情境和心态截然不同。消极被动的人，自己受环境左右；极主动的人自己有选择的权利。消极被动的人，事情主导人；积极主动的人，人可以主导或推动事情的发展。消极被动的人，遇到问题时习惯寻求帮助，从不独立思考，环境不好时怨天尤人；积极主动的人，环境不好时，积极进取，因为只有我自己才有权利和责任决定我该怎么做。消极被动的人，遇到困难时，他的思维方式是只有你可以告诉我怎么做，我必须服从环境的安排。积极主动的人则是一切靠自己，我可以做得更好我有选择的权利。由此，我们可以清晰地看到，没有积极主动的态度可能走上社会就会迷失自我，就会“唯上”“从上”“人云亦云”也难成大器，所以我们的教育必须让学生积极主动起来。
让学生积极主动起来，就应该还学生以自由的时间和活动的空间，让他们每个人都能自由地成长，他们才有可能积极主动起来。
童话大王郑渊洁在《我家三代小学生》一文中告诫后辈的话“人的毕业证只有一个，那就是死亡证书。无人能看到自己的毕业证书，凡是以为自己看到了自己的
毕业证书的人，活着时已经死了。不自学，毋宁死。”
什么是自学？梁恕俭先生说：“自学即自主学习、主动学习、自我教育。由于自学的时间、内容、进度均可自己决定，这就避免了学习过难或过易造成的精力浪费。自学的好处是，易于激发并保持浓郁的学习兴趣，无师而通后有一种特别的成就感，自学能力的提高更是显而易见。”可是我们的学校压缩学生的自主时间，限定学生的自主空间，我们的老师用大量重复的作业或者不客气地说是垃圾作业，压着学生，箍着学生，认为这样就可以把学生的时间多抢一点过来，以此来侵吞其他学科的时间，获取自己一点点的分数。殊不知，从学生的角度来看，这是戕害学生自主学习，让学生失去了学习的快乐。从教师的角度来看，这是一种彻头彻尾的“零和竞争”。李开复先生在《做最好的自己》一书中这样解释：“零和竞争是指一种技术的应用带来的市场份额上的增加，必然会导致另一种技术在市场份额上的减少,双方加起来的总变化量为零。”其实这是一种无法带来总量增加或整体进步的恶性竞争。你想，你的成绩花了那么多的时间，别的科目还有时间，也就是学生还有别的时间学习其他的科目，甚至最终大家可能是“同归于尽”，包括学生，包括教师。
我们的自主学习理念已经喊了二十年，但这二十年中，有多少老师在让学生自主，抑或在培养学生自主学习？著名语文教育家洪宗礼先生也曾指出，我们的教师是一个主导者，“在教与学的矛盾统一关系中，教师的'教’始终处于主导的方面，始终承担着'培养能力、发展智力、诱发动力’和传道授业、解惑、交法等多重使命”，“降低教师的主导作用，无助于学生有效地完成学习任务”，通过教师艺术地“导”，会“使学生在学习中逐步摆脱对教师的依赖，不仅在学习上能够自立，而且在个性上、意志上、人格上都成为独立自主的人，从而在学力、能力、智力上都得到同步发展”。导，不是束缚，不是抢时间，而是追求课堂的高效率。
马斯洛理论告诉我们，人都有“自我实现”的需要。越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。英国20世纪最伟大的教育实践家尼尔在《夏山学校》中明确指出：“我们决定办一所可以让孩子自由发展的学校，为此，我们不得不放弃所有管训、指导、约束，以及一切道德训练和宗教教育……我认为，孩子生来是聪明的、现实的，假如成年人不给他约束，他就会尽可能地发展他的潜能。从理论上说，在夏山，凡有做学者的天分和志向的人都会成为学者，而只适合做清洁工的则会发展成为清洁工，但至今我们尚未教出一个清洁工来。我说这话并无势利之意，因为我情愿看到学校教出个快乐的清洁工，也不愿看到它培养出一个神经不正常的学者。”
这种充分尊重学生自主的理念，我们的教育者不应该借鉴吗？
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