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统编初中语文教材中有哪些教学方法？ 中山市教研室∣郭跃辉 《初中语文教与学》2022年第5期全文转载了熊纪涛老师发表于《中学语文》（上旬）2021年第12期的论文《语文教学专业方法体系论——基于统编版初中语文教材的提炼与建构》。我认为，这是一篇真正体现一线教师扎扎实实进行教育科学研究精神的论文。作者对统编教材的助读系统进行了全面梳理与研究，提炼出了十八种教学的专业方法，这对于一线教师而言是有切实指导意义的。我十分推崇这种研究精神与路径：不追求宏观抽象的概念，不盲目跟风时髦的教学方法，将目光聚焦于教材和教学，一点一点梳理总结，提炼出适合一线教师的教学经验与方法。 作者梳理出来的这十八种语文教学专业方法有：朗读法，缩写法，复述法，仿写法，入境法，选点法，解写法，删改法，比读法，扩写法，默读法，猜读法，造句法，续写法，精读法，批评法，矛盾法，演读法。作者首先对这些方法进行阐述，包括这些方法的内涵与价值、在教材中的体现与例子、在教学中的运用路径等。有一些方法很多教师都比较熟悉，也经常在课堂上使用，例如朗读法、缩写法、复述法、删改法、比读法、续写法等等。在一些名师的案例中，我们也经常能见到各种各样的教学方法，黄厚江老师最拿手的“文本变形法”就包含了缩写、删改、续写等，肖培东老师也经常使用复述法、删改法、朗读法、比读法等等。这些方法并不是通行的、普遍的，而是适合于语文学科的，因此带有浓浓的“语文味”。这些方法与大单元教学、项目式教学等时髦方法（时髦的不一定是错的）来，是带有一定基础性的，能够有效培养学生最基本的语文能力。对于青年教师而言，我觉得首先要将这些最基础的方法学会，并熟练使用，然后再去求新求异。遗憾的是，我入职的时候，对于这些基础性的方法不甚了了，没有受过系统的专业训练，课堂虽有一些新意，但感觉有点漂浮。 当然，还有一些方法我感觉不是太熟悉。一是复述法。以前只是在复述小说的故事情节时使用过，其实复述方法广泛存在于不同文体的教学中。在写景抒情散文中，如“尝试用自己的语言，向你的同学描述这些景物”；在写人记事散文中，如“勾画出文章中标志事件发展和描写'我’不同阶段心理活动的语句，试着复述这个故事”；在文言文中，如“复述课文，尽量做到既贴近原文，又生动形象”等等。教师在教学中要有意教一些复述的方法，例如关键词法、小标题法、思维导图法、鱼骨图法、框架流程图法等。二是入境法，即通过想象画面和场景，或者转化身份而换位思考和移情体验，促使读者或听者代入角色和情境的方法，这在语文教材中是经常出现的。在教学中，教师为了营造某种氛围，可以营造画面感和意境感，语言要充满感染力，这样更有利于学生快速融入某种意境中；同时要提出一些“假设性”问题，唤起学生的角色认知和代入感。三是选点法。余映潮老师经常使用的“美点赏析”，就属于这类。当然作者说的选点，不仅仅是句子的美点，还包括其他类型。例如某一种表现手法、某一种说明方法、对比手法的某一点表现等等。作者认为，一线教师在选点时，应注重最佳选点策略，即重合度原则：课程标准的要求点、教材编者用“预习”“思考探究”“积累拓展”形成的提示点、考试的常考点以及学生学习的疑惑点，多个点的交叉重合度越高，这个点就是教学价值。四是解写法，即阅读文章时要探究文章是什么写法，这种写法的妙处或作者意图。例如学生经常见到的“这样写有什么好处”“说说某种写法的表达效果”等问题，就是探究文章的写法。作者认为，阅读教学的逻辑是，写法决定读法，读法决定学法，学法决定教法。课文学习和解读的过程，在某种意义上就是解密课文写法的过程。当然，这种写法应该上升到普遍性的高度，而不只是赏析某篇课文的独特手法，更应该转化为写作的生产力。五是矛盾法，即重视文本矛盾、破解文本矛盾和利用文本矛盾，进行研读文本、设计教学和架构课堂的教学方法。这种在统编教材中也是很常见的，例如《从百草园到三味书屋》的问题：“先生还有哪些看似矛盾的表现？”《白杨礼赞》中的问题：“作者说白杨树……既'极普通’又'不平凡’，这样表达是否矛盾？”这其实也是孙绍振教授提倡的“矛盾还原法”，即所谓的矛盾并不是生活矛盾、逻辑矛盾，而是一种文学创作手法，用看似矛盾的语言与逻辑表达更为曲折的意图。如果教师能够利用矛盾法，发现词语、语句之间的矛盾以及作者现实身份与文章所写状况之间的矛盾，就可以设计出引发学生认知冲突的问题，这有利于思维能力的培养。 作者阐述的这十八种方法，又可以纳入到“听说读”“读听结合、读写结合、写说结合”的框架中，这样，十八种专业教学方法就和语文基本的学习活动即听说读写有机结合起来了，这样的话，这些方法在课堂教学中将更有针对性。 不过，我个人认为，还是有必要区分教学方法和学习方法。如果我们认定为教师的教学行为和学生的学习行为是两种不同行为的话，那么教学方法和学习方法还是有一些区别的。例如作者提到的“朗读法”“默读法”“精读法”“猜读法”等，又可以说是统编教材极力构筑的阅读方法体系中的内容。学生用朗读的方式来学习课文，这是语文学习的方法，或者说是阅读方法；教师指导学生用朗读的方式来学习课文，这是语文教学的方法，或者说是阅读教学的方法。尽管教师教学的最终目的也是为了促进学习，但这毕竟是两种不同的方法。作者此前说：“写法决定读法，读法决定学法，学法决定教法”，表面上是指明了不同方法之间的逻辑关系，但实际上又承认了“读法”“学法”“教法”三个概念是有差异的。这也启示教师，除了这些语文专业教学方法外，还是有必要去多学习一些课程与教学论的理论知识，掌握一些超越语文教学方法的方法。
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