【原】爱是治愈的力量

爱是治愈的力量

文/蔡朝阳

某年毕业季，湖北某小学的毕业生，在便条上写满老师我恨你，并广为张贴，以此迎接毕业。据主导这事的心理咨询老师解释，毕业时学生往往容易情绪失控，充满破坏性，容易打架等。让学生写下“老师，我恨你”，可以为这些负面情绪找一个出口，发泄出来，“孩子们写下充满恨意的话后，破坏性明显比往年减少”。

然而，这毕竟像是一次仇恨大展示，甚为触目惊心。若该小学的家长不知情，恐怕真会因此而怀疑：这6年来，爱若掌上明珠的孩子，究竟在校园里受到了什么样的天大冤屈。

诚然，这是一次心理干预。但即便单纯从心理援助层面而言，这位心理老师做的，也是值得商榷的。因为发泄可以有，但并非心理干预的全部。每个孩子，都是独特的个体，他们与老师之间的相互交往和彼此感受，都是不同的。心理老师这个时候若要进行心理干预，最重要的，是针对每个个体进行疏导。疏导的意思，是让孩子敞开自己，把真实感受表达出来，包括甜蜜与悲伤，喜悦与愤怒等等，并得到认可。共情，才是心理疏导的不二路径。如今贴满谩骂，甚至辱及祖宗十八代，这已经不止于宣泄，甚至像一次脏话练习了。我不理解，这竟然是一位心理老师主导的。

我自己的孩子在读小学三年级时，平心而论，也并不是每一天都快快乐乐的。比如，有一次很苦恼，体育课换了一个很喜欢骂人的老师，并且体育老师取消了孩子们最喜欢的自由活动的环节。于是孩子们颇为愤愤不平。然而，这也就是一点小小的私愤，通过与老师的沟通，完全可以解决，又何至于达到“老师，我恨你”的地步？

师生之间的矛盾，是永恒存在的。但泛泛而谈显然毫无意义，具体到一所学校，一个班级，这些矛盾的根源何在，作为老师或者家长，又该如何引导，如何化解这些矛盾，这才是我们成年人需要思考的地方。

或许有些地方升学压力甚大，累及小学阶段。或许有些学校存在一些评价制度上的不足，使得孩子们时有挫折之感。也或许有些老师个人素质尚待提高，曾无意中伤害到孩子。这些可能，都是存在的。作为家长，面对加诸于自己孩子身上的不公，确应采取一些应对措施，因为家长必然相信，通过家校的理性沟通，这些不公都是可以得到纠正的。所谓的纠正，其实是一种自我学习的过程，我们期望老师能有开放的心态，去真正认识童年这一特殊的阶段。孩子们总是无辜的，在这件事里，尽管表现激烈，我们看到的仍是孩子们面对学校教育的无奈。

因此，心理老师也好，普通的班主任、任课老师也好，家长的期望是：爱你就像爱自己。需要让孩子们知道，这六年来，尽管有矛盾与误解，但老师与家长一样，一如既往地深爱着他们。说到底，发泄是简单的，而共情则是不容易的；仇恨只有一念之间，而爱却需要不断呵护。因为，仇恨更接近于一种初级的应激反应，爱才是更深广更复杂的高级体验。作为心理老师，自应对这一点有更深切的认识。

李杰老师的《童年美术馆》一书里，讲了一个故事。有三个小女孩，她们创造了一个国家，叫“嘎嘎国”，后来由此汇集了更多小朋友的创意，这个“国家”有了一所学校叫“霍嘎尔学校”，这个学校的毕业的必经之路竟然是“跳楼”。他们画了一张霍嘎尔学校，学校的外立面是没有窗户的墙，墙上是一张鸭子的大脸，每一层楼都设置了一处跳板，孩子们戏称“跳楼台”，在他们的构想中嘎嘎国的学生是通过“跳楼”的方式毕业的。在霍嘎尔学校，毕业跳楼不会死，但是你会掉到清澈的湖水里，这水有一种特殊的功效，跳进水里之后，你曾经对学校和教育的所有抱怨和负能量，都会被这个水吸收掉，当你离开学校面对下一段人生的时候会变得非常轻松快乐。

教育自有其超越性的价值。我们把孩子送进学校，是因为相信，透过教育，我们告别野蛮，走向文明；透过教育，我们战胜冷漠，获得温情；也透过教育，我们消除仇恨，学习博爱。而小学阶段，爱的教育尤其重要。需知，在仇恨中长大的，他对世界的基本基本判断也是冷酷，而一直沐浴着爱的柔光者，其自身也将放射爱的光芒。