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教师专业发展表现在三个方面：学科知识、教学技能和心理素质。 教师的心理健康素质分为一般心理素质和专业心理素质。 教师专业心理素质具化为五种能力：把握教学目标的能力、引导学生学习的能力、与学生进行心理沟通的能力、理解心理发展的能力和应对学生问题行为的能力。 1.把握教学目标的能力：透彻理解学习理论。 学习理论主要有三大流派：行为主义、认知主义和人本主义。 行为主义学习理论认为，学习是人外在行为的变化，而行为的变化主要表现为“知识的获得”和“技能的形成”。 认知主义学习理论认为，学习不仅有外在行为的变化，还有大脑内部思维的变化和记忆的变化。而认知的变化主要通过“认知过程”和“认知方法”表现出来。 人本主义学习理论认为，学习不仅包括外形为的变化、大脑认知结构的变化，还包括情感的变化。 2.引导学生学习的能力：让学生感受到学习的意义。 人本主义认为，影响学生学习成绩的最重要因素是：学习态度、学习方法、学习环境（心里环境）。学习的本质是意义学习。所谓意义学习是指所学的内容与自己的生活直接相关，即为所学的内容赋予情感、态度和价值观。 3.进行心理沟通的能力——促进学生的自我开放。 教师与学生进行心理有效沟通要掌握三种技巧：一是换位理解，即教师要放下自己的价值观和框架定式，试着站在学生的立场，从学生的内在参照体系出发，去感受、理解学生的表达和尚未表达、感受和尚未感受的内容和情感。然后教师用自己的语言和非语言方式把自己对学生的理解告诉对方，这样才能让学生意识到教师已经了解、认识自己，意识到教师与自己感同身受，产生心灵共鸣；二是无条件地积极尊重。教师要绝对地、不加判断地把学生作为一个独特的人来对待和接纳，信任每个学生都有自我改变和成长的能力；三是真诚。教师将真诚的我展现在学生面前，开诚布公地与学生交谈，直截了当地表达想法，表里如一，真实可信。 4.理解学生心理发展的能力：分清人的两次诞生。 苏霍姆林斯基认为，人的一生有两次诞生。一次是用叫喊来显示自己的存在：我出生了，请关心我，为我操心；我软弱无力，一刻也不要把我忘记，你们要保护我，屏息静气地陪伴在我的摇篮边；另一次是用“自主独立”来显示自己：别照看我，别总跟在我后面，别束缚我，别用监督和不信任的襁褓捆绑我的手脚，千万不要提起有关我孩提时的事。我是一个独立的人，我不要别人搀着手走路。我面前有一座高山，这是我生活的目标，我看见它，想着它，我要爬上这座山......，我要是大家都认为，我能独立地、用自己的力量登上顶峰。 5.应对学生问题行为的能力：在不同时期采用不同的价值原则。 教师在教育学生时，应就事论事，而不能就事论人。在接纳学生的问题行为或教育学生时，应把教育本身看作一个过程（包括前期、中期和后期）。前期应采用价值尊重原则：以接纳的态度面对学生的任何问题，接纳不等于赞同，但是接纳是帮助学生改变的前提；中期采用价值澄清原则：找准学生问题行为背后的深层原因，帮学生提升分析、解决问题的能力，帮助学生学会价值评价和判断的能力；后期则应采用价值引导的原则：明确正确的价值观，化解学生内心的价值冲突，帮助学生进行价值主体的自我建构。 |
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