|
一是明确评课目的方向。教研活动的目的和观课者观课的目的确决定着评课的目的。评课要有理有据（理论依据），又要议（具体的讨论和建议）有力（说服力）和可信（让人信服）。评课是基于执教者提供的课堂教学实例而进行的教学思想交流、教学经验总结、教学方法探讨，旨在帮助和指导评课活动相关教师提高教学能力，即学习方法（教学）、借鉴经验（成功），改进不足。 二是把握评课关键要素。评课的关键在于评什么。就当前课革的趋势而言，评课主要围绕以下内容进行： 1.教学思想。即所评议的课体现了怎样的教学思想，如以人为本、面向全体、发展学生的思维、提高学生核心素养等等，重点是如何在课堂教学中体现新课改的精神和理念。 2.教材处理。教材体系及知识体系是否准确把握、教学重点是否突出、难点是否突破、课堂容量是否恰当等；是否统筹规划教学任务，培养学生思维能力；是否在关注基础知识的同时，强调知识与现实生活、学生经验的联系，并将知识应用于实际之中；是否将学法、知识应用、自主、合作、探究等贯穿在整个课堂教学过程之中；是否注重跨学科和学科内部知识的整合和综合；是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使学生都对堂课产生浓厚的兴趣，并积极主动地学习等等。 3.教法运用。教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生身心特点；是否创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，引导学生积极思考；是否有利于培养学生的能力等；教学目标是否处于学生不同层次的最近发展区内，让学生跳一跳能摘桃子，是否注重新旧知识的链接，让新学知识同化和顺应到学生原有的知识结构之中。 4.学法指导。即评议教师在课堂教学中是如何进行学法指导的。是否从学科内容和特点出发，根据学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境等进行相应的学法指导；是否建立和形成了发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生主动而富有个性化地学习。 5.教学过程。即课堂教学结构是否符合学生的认知规律，教学环节安排是否合理，教学的组织形式是否科学，教学的整体结构是否严谨，教学节奏是否得当，使用现代教学手段是否适时适当等。如是以“目标——策略——评价”为主线，还是以“活动——体验——表现”安排教学进程。就新课改而言，更应关注学生的主动参与，即尽量让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中和情感体验中学习知识，完善人格。 6.评教学效果。教学效果是指教学内容的完成度、学生对知识的掌握度、学生能力的形成度、学生思维的发展度等。是否注意联系学生的生活实际，使学习变成学生的内在需求；是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知情意结合，如课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，让学生的情感、自我实现的需要得到满足，使学习变成学生的内在需求；是否坚持因材施教，让每一个学生都能在原有基础上获得最优化发展；教师是否及时发现学生的闪光点或独特见解；是否面向全体，关注学生的和谐发展和可持续发展。 三是讲究评课的技巧。评课方法得当，评课的效果就好。评课技巧应该注意： 1.抓住主要矛盾。课不可能尽善尽美，面面俱到。因此，评课应结合上课教师课堂教学的目的和课型，根据听课者的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的关键进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应聚焦培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和不足上，而不是信马由缰，无的放矢。 2.采用多种形式。评课的范围、规模、任务等不同，采用的形式也不同。观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的观课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。 3.坚持激励原则。任何形式的评课必须要坚持激励性原则。评课应发挥调动教师参与、研究教学积极性的作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意发言的分寸、评议的方向和说话的火候，充分发挥评课的激励功能，推动教研教改健康发展。 一是评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备主要是对观课时所获取的感性材料进行去粗取精、去伪存真、分析综合，从感性认识上升为理性思考。观课时发的问题或经验，评课时要对这些看起来各自孤立的问题或加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，透过现象看本质。 二是评课要突出重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应集中在教学任务的完成情况、课堂的组织结构、课堂信息的传递、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面。因此，不能在琐碎问题上吹毛求疵。如果就教师课堂某些偶发性错误揪住不放，则会舍本逐末，不但无助于教师教学水平提高，反而会挫伤教师的自尊心。 三是评课要全面考量，切忌以偏盖全。心理学研究认为，任何性质的心境都具有强烈的弥散性，即人们认识问题时带着某种感情色彩（如愉快或失望）,就会产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理暗示。因此，观课时遇到这种情形，评课时要克服感情用事，避免发生以偏盖全的现象。评课应抓大放小，如可评课堂的整体结构是否完整，构成整体的各个要素排列是否有序，这个排序是否符合认知规律，是否符合学生的年段特点，是否符合课型特点等。 四是评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要基于被评教师的实际。 ①要注意年龄差异。对待老教师要低调、尊重、虚心，始终抱有学习的心态；对于有多年从教经验的中老年教师，评课的重点集中在教学指导思想上，帮助其总结经验，最好能上升到理论高度；对待刚参加工作不久的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论，但不宜太多太深。 ②要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨提意见。 ③要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳帮助，耐心指导，让他们认识不足，促进他们苦练内功，提高素质。 五是评课要实事求是，切忌片面化和庸俗化。既要充分肯定成绩，总结经验，又要不回避问题，指出错误。评课要避免庸俗化，如只谈成绩不谈缺点，或云里雾里、模棱两可，不知所云，甚至讲假、大、空、套等一堆正确的废话。 |
|
|
来自： leeechen64 > 《待分类》
评课是在观课结束后基于上课教师的课堂教学的理念、得失、成败，本着谦虚学习、探讨研究的态度所进行的课例评议活动。评课对促进教学常规管理，规范教科研活动，深化课程改革，提高教师专业能力等都有积极而重要的作用。平时评课主要抓住三点： 
