“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，更多关注学生的学习理解
、运用实践和迁移创新等综合素质的培养与提升。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在未来
的课堂教学中，不断开拓进取，变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。一、发展性课程评价的功能积极导向的功能
反馈调节的功能展示激励的功能反思总结的功能记录成长的功能。
二、建立我校发展性课程评价体系促进学生发展的评价体系促进教师发展的评价体系（一）
、建立促进学生发展的评价体系1、平日的过程性评价：包括学业内容和非学业内容。学生自评：学生自己对一段时间发展情况进行自我描
述，为描述性评语。同学互评：学生按照细目表从五个纬度对全班同学进行等级评定。教师评价：组成教师评定小组学生达到平时表现对每个学
生进行等级评定。研究性学习能力测试：学校根据学生提供的研究性学习探究报告等材料进行等级评定。评价的主体和方法：2、终结性评
价3、学期总评：学期总评由终结性评价和过程性评价按一定比例组合而成。学期总评成绩存入学生档案，并通过《评价手册》向学生和家长反
馈，各学科具体要求不同。（二）、建立促进教师发展的评价体系1、发展性评价：包括教学评价和素质评价。实施建议：（1）、
教师一书面方式进行自我评价，同时以各种载体展示自己教育教学成绩。每学期一次。（2）学校定期组织教师互评，组织学生、家长对教
师评价。评价的方法：座谈、问卷调查。（3）建立教师发展档案。（4）定期对教师进行反馈（口头反馈和书面反馈相结合）
。2、业绩评估：（1）教学成绩（2）教学检查（集体备课的检查、教案的检查、课堂教学质量检查、对教学评价的检查、对教学行为
的检查）（3）教学能力；（4）完成教师继续教育所规定的任务。几点体会：教师方面：树立了对课改的信心；对学生的评价观
发生了变化；研究性学习能力测试触及到了目前基础教育的薄弱环节和要害。学生方面：评价方式新颖、必要；对过程评价很重视，感
兴趣；注重研究性学习能力的锻炼。几点反思：教育工作者需要转变观念，认识评价的重要性；需要建立一种长效评价机制，尤其是
过程评价机制；评价内容、方法、工具需要进一步完善；加强培训，进一步把握评定标准，使评定结果更加公正和客观；及时向家长、
社会宣传，达成共识。什么才是一堂好课？教的有效、学得愉快
、考得满意。一、是学生是否乐意上这堂课，是否乐意参与探索、交流等；二、是学生得到了什么？如知识、
能力、情感、态度、价值观。一堂成功的课：一、突出导向功能，明确新课程理念下课堂教学评价标准重构的重要原则具体把握以下原则：
一是科学性。二是导向性。三是人本性。二、体现价值取向，构建新课程理念下课堂教学评价标准。主要考察三方面的指标：
1．学生的参与状态学生的参与状态是指学生是否主动、积极地参与学习过程。这可从以下四个方面来衡量：（l）学生参与的时间和
广度。（2）学生独立思考和个别学习的时间。（3）学生参与高水平的认知活动，在解决问题中学习。（4）学生参与过程中有情感因素的
投入，学生被学习内容和学习过程所吸引。2．教学过程中对学生创造性的培养这可从两个方面加以衡量：一是看教师有没有在教学过程中
贯彻创造性思维教学的基本原则；二是看学生回答问题以及学生自己的提问有没有独创性。归纳起来可从下面七个角度加以考虑：（1）教
师提出了几个开放性的问题？（2）对于开放性问题，学生提供了几种答案？教师提供了几种答案？（3）学生回答问题有创意的人次是多少？
（4）学生主动提问的次数是多少？（5）课堂教学中有多少时间用于集体自由讨论？（6）课堂教学中有多少时间用于学生独立思考、独
立学习或研究？（7）教师提出一个问题后，容许学生思考的时间平均是多少？教师批评学生或否定学生的次数是多少？3．教师教学设计
第一，教学目标的设计1)．教学目标设计的层次性。2).教学目标设计的拓展性。3)．教学目标设计的灵活性。第
二，教学内容首先，教学内容要体现基础性、发展性和现代性的统一。其次，要合理安排教的内容和学的内容。
再次，教学内容的呈现要符合学生的认知规律和心理特点。第三，教学方法一是要符合学科特点。二是要符合学生实
际和教师个性特点。三是程序与策略。四是教师素养。五是学习状态与结果。学校?姓名?学科?
年级?评价内容评价要求量化评分知识与技能25’1、知识点清晰，知识量适中、重点
突出、联系生活、实践108632、教学目标从学情出发，并明显地体现于教学全过108633、
教学内容体现基础性、实践性、发展性，学生经历、体验、参加知识形成的过程5432过程与方法30’
4、运用教材恰当；课堂程序分明；教学语言流畅；能运用先进的教学手段提高教学效率54325、立足于学生的学，
注重学生主动参与学习的有效度、合作学习的实效性，体现学生自主发展、差异发展等教学策略54326、教师在教学过程
中组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，所采用的教学方法有利于调动学生学习的主动性、积极性54327、教学活动
，内容充实，灵活多样；学生自主学习有时间、有空间、有实效、教师不局限于教材，本着便学利习的原则，及时捕捉、有效利用教育资源，师生互
动生成新知识10863情感与态度20’9、关注学生的课堂感受，关注学生的人格尊严，教师以对学生的良好情感引
发学生的情感反应，学生学习愉快、轻松、有序、和谐。201584效果与价值25’10、有效达成教学目标，学生
较好地掌握新学知识技能，学有所获。15128411、学生积极主动，乐于动脑、动口、动手、乐于争论、讨论、辩论，
思维积极，发言踊跃，学习兴趣浓，信心足，感受到成功的快乐10863共100分总分????
新课程课堂教学评价标准双减背景重构新课程理念下的课堂教学评价标准“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育
聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。 |
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