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大单元教学也要遵循教学论的基本原理 中山市教研室∣郭跃辉 首先声明，虽然我之前的文章使用过“大单元教学”的说法，但现在我越来越感觉到，“大单元教学”“大概念教学”“单元整体教学”三者之间的相通点和差异性不是很清楚。我个人的建议是保留“大概念教学”的提法，或者将“大单元教学”和“大概念教学”作为同一个英文短语的翻译，而将“单元整体教学”理解为大概念指引下的单元整体设计，此处的“单元”指的就是教材中的单元。因为“概念”和“大概念”、“单元”和“大单元”的内涵引发了不少教学层面的混乱。还有，当“大概念教学”等理念提出并实践之后，有不同的学者和教师进行了可贵的尝试，对大概念教学的理念进行了阐发，但在阐发时过于强调“大任务”“大情境”“大评价”等特点，忽视了大概念教学作为教学的共通性。也就是说，对大概念教学的研究，也要基于课程与教学论的基本原理，在此基础上辨析其与单篇教学的差异之处。 这一点在刘徽教授的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》一书中体现得很突出。作者重点阐述了大概念教学与传统教学的差异，凸显了大概念在当前学科教学中的独特地位，但全书的整体构架是基于教学论的基本原理的。例如大概念教学的目标设计、大概念教学的评价设计、大概念教学的过程设计等等。那么，何为教学论的基本原理？通俗地讲，教学要有明确的目标，要明确教学内容，要进行并实施教学设计，以及进行教学评价。换句话说，就是要明确“教什么”“教到什么程度或达到什么标准”“怎么教”“教得怎么样”等问题。如果只专注于教学方法和教学评价，对大概念教学的研究就是不全面的。 《高中语文教与学》2022年第6期全文转载了荣维东教授发表于《语文建设》2021年第12期的论文《大单元教学的基本要素与实施路径》，这篇文章主要阐述了如下内容：开展大单元教学的背景和原因；大单元教学的概念、内涵与基本特征；大单元教学关键要素与关系框架；大单元教学的基本步骤。应该说，这些内容与刘徽教授的著作是有相通之处的，我比较关心的是本文的第三和第四部分。 第一，大单元教学都有哪些要素呢？崔允漷教授认为包括目标、内容、实施、评价四个关键要素，王云峰教授认为包括情境、主题、任务、活动等要素。我个人觉得崔允漷教授的观点更容易接受，更符合教学论的基本原理。荣维东教授综合前人的观点，提出了大概念教学的四个元素：情境目标、统整内容、活动经验、动态评价，我个人是比较认同这种提法的。因为这种提法既没有脱离传统教学论的框架，同时又凸显了大概念教学的特点。首先是情境目标。教学目标应该是对学生预期学习结果的表述，这种学习结果既包括认知、情感等方面的改变，同时也包括达成某个具体的结果，或者形成具体的“成品”。大概念教学的目标，也应通过这种思路展现，但展现时应依托于一定的情境。作者认为，大单元教学的目标不再是传统那种机械的知识和技能目标，而最好是一个任务场景。他举了王岱老师的“战国四公子”的经典课例，该课例设计了“请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活”的任务，该任务也是为了达成一定的目标。此处，目标与任务情境是密不可分的，这一点也是大概念教学目标设计的特点。其次是统整内容，大单元教学的内容必须是真实的、有关联的、整体性的，需要采取跨单元、跨书册、跨年级、跨媒介的方式，打通课上课下、校内校外，指向学生的真实生活经验和真实生活世界。那么，从教学内容的角度看，大单元的教学内容就不局限于单篇文本，而是对不同教材单元、不同年级内容、不同学科内容、不同学习领域进行整合。不过我始终觉得，大概念教学和单元整体教学，有一定的关联，但不能等同，单篇文本的教学同样也能用大概念的理念为指导。再次是活动经验，大单元教学更强调让学生经历知识产生的过程，更加重视教学活动、教学事件、教学过程的设计。说白了，大单元教学就一定要打破“教师讲，学生听；教师教，学生记”的单向教学活动，要真正让学生在真实情境与活动中进行学习，这一点也是教学方式和学习方式的变革。最后是动态评价，即对教师的教和学生的学进行评价。之所以是“动态评价”，就意味着要改变单一的以测评形式的评价，凸显过程性评价，而且评价要以“学习任务单”“评价量表”“自检表”等形式出现。通过以上介绍，我们可以看到，大概念教学并没有脱离教学论的基本原理，但与传统的教学有一定的差异。对于这种差异，我的观点是既不能有意忽视，即对大概念教学完全置之不理，又不能过分夸大，认为过去的以知识和技能为本的教学就是不可取的，最好能够辩证、理性地看待。 第二，语文大单元教学的基本步骤是什么？其实，只要弄清楚了大单元教学的要素，其步骤也就自然而然形成了。荣维东教授提出的步骤有四个：一是确定情境任务的目标，二是设计统整性教学内容，三是课程活动和经验设计，四是课程经验交流和评价。这四个步骤与此前的四个要素是一一对应的，或者说要素本身就呈现出某种时间关系。我倒是觉得，大单元教学的步骤可以更加多元化，可以吸取更多的教学设计的研究成果。例如威金斯和麦克泰格提出的“逆向设计”，我觉得就很有借鉴价值。尤其是第二步“评估证据”的设计，和过去的设计思路有所差异。我个人在“逆向设计”的基础之上设想出“逆向教学”的四个步骤：确定预期学习结果即学习目标、确定评估证据、进行教学和学习活动的设计、实施教学、进行“二次评价”。目前，关于教学设计的路径是挺多的，但都没有完全脱离“教学评一致性”的理论范围。大概念教学，同样也要以“教学评一致性”的理念作为指导，这其实也是我申报研究课题的主要想法。
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