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核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的生活环境时，能够综合应用特定的学习方式所孕育出来的跨学科观念、思维模式和探究技能，结构化的跨学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合性品质。通俗地说: 核心素养就是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力、正确的价值观。中学生核心素养可概括为: 一个核心、三个方面、六大维度、十八个基本点。一个核心: 以立德树人为核心，培养全面发展的人。三个方面: 分为文化基础、自主发展、社会参与。六大维度: 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。具体细化为国家认同等十八个基本要点。课程标准地位和重要性:课程标准是教育教学的宪法，是育人蓝图，具有准绳、尺子的规范。是课堂教学的风向标、指挥棒，课程标准的研制和修订是基础教育教学改革的引擎和支撑点，是教学改革的源头，是课程改革的第一依据，直接依据及原点推动力。本次课标修订重在从学科立场走向教育立场，突出素养立意、育人导向；优化课程内容结构；强化学科实践及跨学科主题学习；践行素养导向的质量观。课程标准有可操作性，能用、好用、管用、实用。新课标——新教材——新学案——新教学——新课堂——新评价——新高考，将构成课程改革结构中的链条体系。课标育人总目标: 培养有理想、有本领、有担当的时代新人。“有理想”就是指学生从小要树立远大的奋斗目标，培养积极向上的乐观生活态度，对美好生活不但有向往，而且要有追求。“有本领”就是指学生要在学习过程中学到真正能够用于实际生活、满足生存需要、能够服务于社会的知识和技能。“有担当”就是指学生从小要在学习过程中培养责任意识，敢于担当，勇于担当，积极发挥个人能力，争做时代的主人。课程核心素养: 是该课程育人价值的集中体现，指该课程实施在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后，而逐步养成的关键能力、必备品格和正确价值观。它具有整体性、情境性、反思性三大特点。随着修订后的高中新课标的颁布实施，核心素养的“转化落实”开始从宏观进入中观与微观层面。要真正使核心素养落到实处，必须正视以下三个方面的问题:一是课标与教材层面，学科课标转化要注意“纵向贯通”与“横向相连”，学科教材转化要注意“理念转化”与“上下相连”。二是教师与课堂层面，解决教师的认识问题，抓好课堂这个主战场、主阵地、主渠道。三是评价层面，进一步完善高中的终结性评价，着力关注促进学生学习和发展的过程性评价。终结性评价标准是核心素养落实的“风向标”，过程性评价是核心素养落实的“推进器”。在实际的教育教学过程中，要真正把核心素养落实到位，就必须将宏观的核心素养，细化成为适合于每一个教育活动的元素，一个个去实施、去落实，并同时开发出能够促使学生核心素养达到的过程性评价标准。 作者简介：杨长风 郑州市第四十七高级中学副校级督学，国家级骨干教师，中学正高级教师，特级教师，主要从事化学教学与研究和教育科研课题研究工作。
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