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偶读闻歌的《本能与文明》，其对许多事物的理解或许对当下有重要意义，问他为何不发表，他却认为人们追求的大多是短暂的愉悦，没人会对他思考的问题有兴趣，我便说今日自媒体发达，不妨一试，或许对部分人有所裨益，这也算不枉费思考与写作的辛苦，他仍然拒绝。而此次却找我试试自媒体发布，我自然欣喜。因我知其经济拮据，还望对其文章有兴趣之士赞赏之，或能助其继续思考和创作。
个人进步的动力来自于本能和文明，具体来说，可能是一个人所承担的责任、怀揣的梦想和对世界的好奇心驱动着他不断学习技能并解决面对的问题。在这三个动力中，责任动力是最为有力和坚固的，因为它与个人基因的传递有关。梦想动力是三者中最弱的，但却是文明社会中最被认可和推崇的，因为它的目标通常是文明内涵中较为明确的名利追求，具有容易衡量的成败指标。好奇心动力作为驱动个人进步的力量在相对较少的人中发挥作用，但它的推动强度可能比梦想动力还大，因为它有本能的内核。如果一个人没有这三个动力中的任何一个，他将不会主动寻求进步。
无论由什么动力推动个人进步，在实际过程中都表现为个人克服困难和解决问题。每一个进步的获得都是个人与困难碰撞的结果，只是困难的大小与个人既有的能力、知识、创造力是有关的。面对相同的困难，知识和技能储备多、创造力强的人会感觉更容易应对。虽然并不必然，但绝大多数进步是在解决问题的过程中得到的，因而进步常常伴随着克服困难的“苦”。而人对苦是有逃避的本能的，这正是为什么不是人人都会追求进步的原因，同时，进步也不是个人想想就可以取得的。人类的进步是个人进步的整体显现，在文明发展到一定阶段后，人们意识到培养和促进个人进步的必要性。因为并不是所有个人都会主动寻求进步，并且在寻求进步时，并不是所有人都可以获得成果，所以帮助人建立进步的意愿和教会人实现进步的技能是任何文明社会都必不可少的，这就是教育的基本职能。
教育是一个社会教导和培养个体以提高文明素质的活动。虽然教育最基本的功能是让个体更多地了解文明并对事物的思索有更多的层次，但是教育也意在帮助个人树立进步愿望，并提供人们认知世界所需技能的资源条件。由于进步需要克服困难，所以如何培养个人坚强意志也是教育的内容。我们现在认为教育包含教育内容、教育组织、教育设施和教育方式，然而，那些都是教育具体实施所需的组件，而这里所说的“教育是什么”是建立在“本能与文明”这个最基本概念的基础上来谈论教育的一般性的，从这个角度可获得教育的本质，并可以用于检验一个社会的教育实施方式是否能够实现教育目标。
在基础层面，教育必须符合个人进步的三个动力。首先，教育要能够使个人处于某个或某些动力的环境之中，只有这样，个人进步才可能有动力源泉；其次，针对不同动力，教育的实施方式应该有所不同，因为不同的动力对个人的促进力量不同，约束力有差异，教育必须有适合的机制来保证动力不会消失；最后，教育还要能将责任动力引导到梦想动力或好奇心动力，而不是反方向。若孩子生活在经济条件较差的家庭，他很容易就在很早的时候就开始承担责任，学会许多其他同龄人所不具有的技能，这正是我们俗语说的“穷人的孩子早当家”。我们还观察到，有两个人：甲和乙，从各个方面看，甲都比乙要优秀许多，但乙在一个重要的位置，比如总经理，而甲只在一个普通位置，两三年后，人们会发现乙已经在许多方面都表现出更强的能力了。当然，在不同的职位有不同的锻炼机会和学习环境，不过我们有许多例子可以表明，当一个人被放到某个职位上后，职责的确可以促进他的进步。可见，责任未必一定与个体的生存直接相关，也可能因为外在的原因，只是职责产生的责任是本能责任社会化的结果，是通过本能责任发挥作用的。
教育使个体进步的一种方式是让他处于某个责任的位置，承担完成事务的义务，这将逼迫他为完成任务而学习并因而进步。当然这显得不是很现实，因为没有那么多职位和任务分派给那么多学习者；另外把真实的事务分派给学习者是要承担失败的风险的，可能不会被接受。然而这启示我们，教育的一种好方法是构建应用的环境，学习者扮演角色来完成任务，使学习者在＂用＂的过程中实现进步。人并不会总是处于生存与繁衍的艰难时刻，也不一定承担着职责，可能就没有责任动力发生的条件。那么，对于这样的人，教育的使命就要使他们产生对文明中有关“成就”的追求，构筑促进其进步的梦想。梦想的内容都是文明所包含的，所以教育帮助个人构筑梦想时要描绘文明中的共同目标、各种各样的美，以及创造美的成就感受。通常来说，为梦想而努力进步的人不是为了生存，所以若某人所做的事是他生存的必需，我们很难认为他是被梦想推动的，即便他宣称做这事是为了某个梦想。其实我们能观察到被梦想动力推动的人数要远远低于被本能动力推动的人数。梦想动力能够发挥作用的原因是文明中的某些状况会成为个人的生活愿景，但是仍然有人并没有意愿去取得所谓的成功，他们努力进步的原因是想了解自然的奥秘，这是好奇心动力在发挥作用。只是这里的好奇心并不是我们通常说的“窥探之心”，其对象也不是别的人，而是还未知晓的自然和社会规律。被好奇心动力驱动的人不是为了个人的生存，也不是为了获得社会认可的成果，而是纯粹为了知道隐藏在现象后的本质。虽然个人的这个动机常常并不是为了文明发展和社会进步，但是往往会产生推动社会发展的结果。为了让个人产生好奇心，教育需不断传播人类面临的各种问题，描述自然和社会中存在的各种现象，广告人们对自然万物的各种猜想。一旦个人的好奇心发挥作用，它的推动力巨大且持久，甚至都不需要付出太多社会成本。
然而，许多社会的教育并没有产生预期的效果，其原因是违背这三种动力的一般规律。本文章所有权归贝博文化所有，转载、摘编或利用其它方式使用上述作品时，注明“来源：贝博文化”。违反上述声明者，贝博文化将追究其相关法律责任。
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