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本文为思维智汇第622篇原创文章
周六 能力 阅读本文，你将收获以下内容： ※ 批判性阅读的内涵是什么？ ※ 批判性阅读分为哪几个层次？ ※ 家长能从哪几个方面帮助孩子学习批判性阅读的能力？ 批判性阅读的内涵 “批判性阅读”是指对文本的高层次理解，包括释义和评价的技能，同时要通过合理的假设和推断，做出正确而符合逻辑的结论。 批判性阅读不是记忆所读的内容，而是在阅读的过程中提出问题，寻找各种假设，进行分析综合，明确作者要传达的要点。 批判性阅读要求读者在理解文本的基础上，对文本的真实性、有效性和价值性等进行质疑、分析、推理、评判和取舍，形成自己具有建设性意义的理解和判断，构建“我认为”。
但需要强调的是，在形成“我认为”的结论之前，我们必须弄清文本的本来面目。 批判性阅读不是脱离文本的天马行空般不着边际的任意想象、妄加评论，而必须建立在准确理解文本的基础上。 萨特说：“阅读中的批判能够从正反两方面洞察出文本中的真知和谬误，最终超越文本，超越作者，超越自我。”批判性阅读，就是一种用批判精神和批判思维从文本中“洞察出真知和谬误”，以达 到“最终超越文本，超越作者，超越自我”目的的阅读活动。
批判性阅读的层次 著名教育家莫提默·J. 艾德勒曾指出了阅读与心智成长之间的密切关系，“好的阅读，也就是主动的阅读，不只是对阅读本身有用，也不只是对我们的工作或事业有帮助，更能帮助我们的心智保持活力与成长。” 批判性阅读是一种深思熟虑的学习过程，可以实现孩子从被动阅读被动学习成为书本的主人和学习的自我驱动者。 艾德勒提到，“阅读艺术是一个凭借着头脑运作，除了玩味读物中的一些字句之外，不假任何外助，以一己之力来提升自我的过程。”在艾德勒看来，阅读是分层次的。通过四个层次的推进，人们就可以掌握到批判性阅读的能力。
第一层次，基础阅读 在熟练这个层次的过程中，一个人可以学习到阅读的基本艺术，接受基础的阅读训练，获得初步的阅读技巧。 第二个层次，检视阅读 在一定的时间之内，抓出一本书的重点，也可以称之为略读或预读。通过检视阅读，我们需要从基本的架构上读出作者的整体思想，但不要企图了解作者的每一句话或每一个字句的深层含义。 第三种层次，分析阅读 分析阅读就是全盘的阅读、完整的阅读，或是说优质的阅读，读者能做到的最好的阅读方式。相比于在有限的时间内做到最好最完整的检视阅读，分析阅读则是在无限的的时间里去咀嚼与消化一本书。
在这一阶段中，阅读者不仅要知道作者在讲什么，还要能够将作者所表达的内容清楚地用自己的语言表达出来，要能够对整本书进行拆解，拟出这本书的大纲，并能够用自己的内容对大纲进行适当的充实。 通过这一过程，我们就能够很好地掌握作者的思路，明白作者的条理，更加透彻地理解一本书。但如果阅读的目标只是获得资讯或消遣，就完全没有必要用到分析阅读。 第四个层次，主题阅读 在做最高层次的主题阅读时，阅读者会读很多书，而不是一本书，并列举出这些书之间相关之处，提出一个所有的书都谈到的主题，但又不局限于书本字里行间的比较。 借助所阅读的书籍，主题阅读者要能够架构出一个可能在哪一本书里都没提过的主题分析。因此，主题阅读是最主动、也最花力气的一种阅读。
家长如何引导孩子进行批判性阅读 艾德勒提出，“如果只是用眼睛看过，而不是记在脑子里，读再多的书都没有用。读完每一本书，都要有扎实的收获，应该让自己读书的书物尽其用，尽量将书中的信息应用到自己的生活中，在享受读书的过程中塑造自我。” 四个问题贯穿阅读全程 好的批判性阅读也是一个主动的和不断自我要求的阅读过程，这样的阅读就要求家长在孩子读书时不断提醒他将以下四个问题贯穿阅读全程。
比如在读《鲁滨逊漂流记》的过程中要不断追问这本书整体上说了什么？作者细说了什么？他是如何描述鲁滨逊的漂流经历的？我们从这本书中能学到什么道理呢？这本书是否有不合理的地方？鲁滨逊的经历和自己有什么关系呢？ 虽然我们日常生活中不需要荒岛求生，但是这本书中的哪些部分能够和我们的现实生活联系起来呢？鲁滨逊身上的哪些能力和精神是值得我们去学习的呢？这些能力和精神又可能在什么样的境遇下帮到我们呢？ 家长要培养孩子对文本追问的习惯，帮助孩子在追问中剖析文本，在回答中激发潜能。
在提问与质疑中培养批判性阅读能力 批判性阅读是一种超越基础阅读层次的脑力活动，其核心就在于努力提出问题。这种问题意识需要家长不断地在孩子日常的阅读实践当中进行引导。 家长要充分地利用好提问的艺术，激发孩子的批判性阅读兴趣，鼓励孩子进行质疑，进行创造性思维活动，将孩子培养成一个创造性人才。 亚里士多德说：“疑是思维之始、创造之母。”批判性阅读方式的首要特征是“问题性”，强调质疑在阅读中的重要性。对批判性阅读来说，质疑比解疑更重要。 批判是为了建构，质疑是为了解疑，不能为了质疑而质疑，质疑的时候就要想到如何解疑，这样才能确保所提问题的价值。
敢不敢质疑，愿不愿质疑，会不会质疑，是进行批判性阅读必须要解决的问题，也是家长提高孩子批判性阅读思维能力必须要思考的问题。 因此，家长在与孩子共同阅读的过程中，应该营造和谐的质疑氛围让孩子敢于质疑，在提问和引导中激发孩子质疑的主动性，在孩子愿意质疑的基础上，重视质疑方法的指导，培养孩子的质疑能力。 质疑文本本身 可以质疑文本内容是否有可以改进的空间，是否有不合理之处，可以质疑作者的观点态度是否存在问题，可以质疑文本写作手法是否恰到好处，可以质疑文中的某个细节是否无懈可击，是否具有逻辑漏洞。 质疑他人对文本的解读 成说、定论，也难免有疏漏之处，也不能确保绝对正确，家长要鼓励孩子大胆质疑，勇于挑战权威。
根据文本的体式进行质疑 不同类型的文本写作范式有所不同，不同类型的文本，批判性阅读的目标、要求和方法应有所不同。因此，可以指导孩子根据文体的特点进行质疑。 对实用类文本，可引导孩子围绕材料和观点质疑：材料的可信度如何？材料是否紧扣观点？观点的价值如何？ 对论述类文本，可引导学生对论点、论据和论证过程质疑：文章的论点是否明确、深刻？论证过程是否严谨？论据是否令你信服？ 对小说故事类可引导孩子就故事情节、人物形象、主旨意蕴等方面提出问题，可以质疑情节的真实性和生动性，质疑关于人物形象和文本意蕴的成说和定论，质疑主流审美价值取向，等等。
比如家长在和孩子一起阅读牛郎织女这个民间故事时，孩子是否能提出相爱的两人为什么走不到一起的质疑？能不能对反面人物王母娘娘的行为提出质疑？她为什么要这么做？能不能发现故事悲剧背后呈现出来的封建社会制度的弊端并对此提出质疑？ 如果孩子无法提出质疑，家长应该用一些简单的问题引导孩子，和孩子一起探讨，一起质疑，培养孩子质疑的精神，究问根源，提高孩子自主阅读的兴趣，养成批判性阅读的良好习惯。 “为学患无疑，疑则有进。”在和孩子一起阅读的过程中，家长有意识地培养孩子质疑问难的能力，是提高孩子阅读素养，培养创新能力的重要途径。
自我调节中培养批判性阅读能力 自我调节能力是批判性思维能力的重要子技能之一。自我调节是对批判性思维行为的思维过程、思维方法和思维结果的监控、反思和修正、调整。 在批判性思维自我调节能力的自我监控、自我反思和自我修正三项子技能，自我反思这一子技能最为重要。 批判性思维在其首倡者杜威那里又被称为“反省性思维”。美国学者罗伯特·恩尼斯指出：“批判性思维是一种反思性思维，运用批判性思维的目的在于审慎地做出决策。”作为反思性思维的批判性思维是一种元思维，是对思维的再思维，即对思维的审视。
批判性阅读的反思是孩子对自己在批判性阅读活动中的阅读行为、阅读过程、阅读策略和阅读目标的达成度等进行的再思考和调控活动，是孩子对自身批判性阅读活动的合理性进行的审视。 反思是为了回顾和总结过去的阅读活动，发现问题，探求改进的措施，在此基础上弥补不足、修正错误，并做出最终结论。 立足局部，对批判性阅读的各个阶段进行反思 反思解决问题的探究过程。各环节安排是否合理？方法是否科学有效？ 反思结果，即问题解决的情况。是否达到了预设目标？如果没有达到，还有多大差距？如何达到？ 立足全局，对批判性阅读的整个过程进行反思 在阅读过程中，孩子如果能够对自己的每项阅读行为开展自我监控、自我审视、自我修正，同时，批判性地吸收意见与建议，那么，阅读质量无疑会得到很大提升。 批判性阅读相关书单推荐 在进行批判性亲子阅读的过程中，对于家长自身的思维能力也是一种考验。为了帮助家长更好地锻炼孩子的批判性阅读思维能力，并在这个过程中与孩子共同成长，我们为家长推荐了几本能够提升批判性思维能力，且适合亲子共读的图书，让家长和孩子在亲子共读中实现思维的进阶。 《如何阅读一本书》
【美】莫提默·J·艾德勒/查尔斯·范多伦 著 商务印书馆 推荐理由  该书强调阅读时一种的活动。阅读一般分作三种目的：娱乐消遣、获取资讯、增进理解力。只有最后一种目的的阅读能帮助阅读者增长心智，不断成长。该书还论述指导了如何通过阅读增进理解力，将阅读分作基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读四个渐进掌握的层次。除了介绍四个层次的阅读方法外，作者也介绍了阅读不同读物的方法。 《学会提问》
【美】尼尔·布朗 著 机械工业出版社 推荐理由 本书作者应用批判性思维领域的最新研究成果，列举科学研究和日常生活中的大量实例，教授人们富有理性、逻辑性和批判性地提出、思考、判断和解决问题的方法。作为一本主讲批判性思维的学术通俗读物，既能帮助孩子提升阅读理解和沟通交流的能力，又能培养孩子批判性思维，用审慎的态度、质疑的精神和探究的意识，养成独立思考和求实的精神。 《你的灯还亮着吗？》
杰拉尔德·温伯格 著 清华大学出版社 推荐理由 该书分为六个主题，每个主题都有若干生动有趣又有警戒意义的故事作为主线，然后确定问题的拥有，通过对故事实际问题的解决，引申出作者相应的重要观点，幽默地引导读者在处理问题时首先应该识别真正的问题。书中还关注了像“人们如何思考”、“人们在遇到棘手的难题时会如何思考和处理”等话题；提出了像“问题其实就是你期望的东西和你体验的东西之间的差别”、“不管看上去如何，人们很少指导它们想要什么，直至你给了他们所要的东西”等深刻的见解，为读者思考能力的提高提供了启迪性的帮助。 参考文献 [1]胡启文,袁国超.批判性阅读论略[J].中小学教师培训,2018(06):40-43. [2]李梅兰.批判性阅读和批判性思维能力的培养[J].莆田学院学报,2007(04):43-47 83.
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