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前言 2020/02/27 与传统的课堂教学相比，在线教学因为时空的分离，使得正式的教学空间（教室）、寻常的师生见面、实时的课堂互动等这些习以为常的教学要素都发生了变化，也对学生的主动性发出了前所未有的呼唤。  学生的学习主动性是与生俱来的吗？  不是，是通过教学在一定条件下培养和发展建立的。  继昨天明确了提问的目的，展示了提问的工具和技巧后（想了解昨日内容？快戳链接：如何提升在线教学效果？|开展有效的在线教学互动），今天我们照旧先为大家展示在线教学指导专家组各位专家是如何运用雨课堂的互动功能实现教学互动的…… 在线教学互动之“答案谁来揭晓”  视频制作：数学系杨晶 杨晶老师介绍的互动方法是在某堂课的阶段性小节部分，针对某知识点设置若干从抽象到具体的“线索”，利用雨课堂工具的主观题让学生抢答，并对最先答对的同学给予奖励（小红花或红包）。 这样的设定需要注意线索的出现方式。在雨课堂中，“出现”动画对应的内容可能会直接一起显示出来，此处可以采用“覆盖”的方式来展现线索。具体操作如下： Step 1：在某一条线索的位置插入一个矩形，并将矩形的边框与填充都设置为白色，这样就在该条线索的位置上形成了一个覆盖框； Step 2：为覆盖框添加一个“消失”的动画； Step 3：重复以上操作，使每条线索都被覆盖框覆盖。 明码沟通 视频制作：物理系安宇 安宇老师介绍的是在雨课堂中将限时练习题和弹幕相结合的互动方法。教师主动设计“容易出错的选择题”，让学生来回答，通过展示学生完成该题的正确率，吸引学生注意力后，老师边讲解，学生边用弹幕来进行“明码沟通”，参与讨论。 小贴士：这种场景可以避免学生在课堂上因怕说错话而不表达观点的场景。 大课堂交互 视频制作：生命学院杨扬 课堂交互能够提升学生的课堂参与度与学生的学习效率。为了实现这一点，杨扬老师介绍了利用雨课堂工具，在课前推送预习课件，促使学生课前适度学习和思考；对课堂教学内容进行重组，帮助学生搭建知识体系；在课堂内开展有效提问，采用限时练习题、弹幕（词云）等形式开展大课堂交互，让提问和回答不断延伸的互动方法。 小贴士：通过雨课堂可以同时实现主动交互（习题推送）与被动交互（回答问题或是提出疑问）。由于大班授课人数较多，在课堂上不一定能够及时回复所有的问题。教师可以在课后对这些问题进行整理并将回答上传至网络学堂供全班同学学习。 从昨天到今天，各位专家制作的“How to”系列视频无一不体现出“交互”是在线教学之神韵所在，交互并不是为了提问而提问。 结合昨天总结的四大提问的目的：鼓励、提醒、检查和引导，为大家系统总结一下如何根据提问目的，结合交互功能，遵循最简原则选择适合自己课堂的提问策略：  1 我们不能简单用“提问”等同于全部交互 对于加强师生互动而言，在教师和学生都熟练掌握软件功能和在线教学方式后，教师可以尝试在精心设计的基础上使用更多的交互功能和交互策略，例如，杨晶老师示范的运用主观题实现的“答案谁来揭晓”互动，安宇老师结合了限时练习题和弹幕功能实现“明码沟通”，巧妙地激发了学生们的学习兴趣。 2 我们也不能简单用师生交互等同于全部交互 对于培养学生能力而言，教师引导下的生生互动会产生不可替代的作用，教师设计的互动要从单一的师生互动向生生互动转变，例如，借助Zoom实现在线的学生分组讨论，并及时总结、展示、评价讨论结果，教师更多以引导者、参与者角色参与其中。 3 我们更不能简单用课堂交互等同于全部交互 教师在传统课堂教学方式下习惯的布置预习任务和课后作业，通过软件的使用可以及时掌握学生课前预习情况和作业完成情况，有助于教师及时调整教学内容、进度和方式，例如，杨扬老师在“大课堂交互”中介绍的课前推送预习材料，包括下节课主要内容的预告、需要预习的知识点和MOOC视频、小测验以及下节课需要讨论的问题。 但可以肯定的是作为教学互动最重要、最常见的一种互动行为，师生互动本质上是教师与学生两种角色之间在教学过程中的相互作用和影响，是教师与学生关系的直接反映。 回到开篇学生学习主动性培养之问，有效的师生互动是培养和发展学生学习主动性的有效途径之一，更是落实“三位一体”教育理念，尤其是实现价值塑造的重要途径，是在通过学习共同体完成知识传授、能力培养的同时，实现学生个体社会化和个性化的过程。 当“敲黑板”从课堂上教师的动作转变为网络用语，我们也需要重新审视和理解教学互动如何更为有效的开展，无论是在线教学还是课堂教学。  接下来，结合今天谈到的预习任务和课后作业，我们将会再陆续与大家谈谈教学资源和教学评价这两个关键问题，为大家提升在线教学效果提供参考。 感谢关注，愿与您共同探讨。  文字 | 李斌锋 视频 | 在线教学指导专家组 编辑 | 王媛媛 |
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