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编辑说 陶行知先生曾说：“行是知之路，学非问不明。”江苏省仪征市陈集中学徐青老师认为，语文课堂教学不仅要重视提问，也要有效追问。灵活、多样、有深度的追问，能够有效引领学生探究创作意图、挖掘潜藏信息、学习精巧布局、理解人物形象，向文本深处漫溯。请看—— 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段“阅读与鉴赏”部分明确提出，学生要“学会体味和推敲关键词句在文本中的意义与作用”。想要让学生准确理解关键词句的含义，泛泛地浏览文本、了解课文大意是远远不够的。笔者尝试追问课文中的某些语句“多余吗”，引导学生联系相关语境开展深度阅读，进一步探究作者的创作意图。 教学七年级上册《济南的冬天》时，笔者为了引导学生整体把握济南冬天的特点，先提问：“请仔细阅读文本，说说第一段写了济南冬天的哪些特点？”学生朗读课文，说出“济南的冬天没有风声”“济南的冬天是响晴的”“济南的冬天天气温晴”等答案。笔者追问：“课文题目是'济南的冬天’，开篇描写北平、伦敦以及热带等地的气候，大家觉得是否多余？”学生再读课文，思考后回答：“我觉得开篇可以直接点题，开门见山更简洁。”“我认为作者描写北平是为了突出济南冬天无风的特点，写伦敦是为了突出济南冬天阳光很好，写热带是为了突出济南冬天的温暖。”见学生已初步领会了课文意旨，笔者继续追问：“作者以'这就是冬天的济南’收束全文，多余吗？”带着这个问题，学生认真阅读课文主体部分，体会济南冬天的温暖如春、雪景如画、天明水净，感受到老舍先生对这里的喜爱与赞美，还学习了首尾呼应、文末点题的写作技巧。 教学八年级下册《社戏》时，笔者请学生阅读并勾画自己喜欢的句子，有学生画出“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢”。笔者提问：“作者为什么说山在'跑’？”学生潜入文本深处捕捉答案：“山是静止的，作者采用了拟人的手法，化静为动，说明船行之快。”笔者追问：“那作者为什么写自己觉得船慢？他真的是这样想的吗？”学生回答：“前文写船'飞一般径向赵庄前进’，这里写山都'向船尾’跑去了，说明船其实开得很快。作者并不是真的觉得船慢，而是借此表达自己迫切地想去看社戏的心情。”通过提问与追问，笔者引导学生带着疑问与文本反复对话，向文本深处漫溯，读出潜藏于字里行间的真情实感。 七年级上册第1课是朱自清先生的《春》，这是一篇洋溢着作者惜春、赞春之情的散文，也是引导中学生学习景物描写的佳作。笔者教学本文时，着重引领学生梳理、赏析作者的谋篇布局艺术，先提问：“本文主要写了春回大地、万物复苏的情形，朗读课文，说说作者具体写了哪些景象？”学生声情并茂地朗读，回答“描写了春草、春花、春雨、春风”“还写人们都从屋里走出来活动筋骨，迎接春天的来临”……笔者追问：“作者是怎样写的？为什么这么写？”学生反复品读文本，在笔者引导下绘制结构图，梳理出本文写作框架“盼春—绘春（春草、春花、春雨、春风）—赞春”；然后，师生逐段品读“绘春”部分，学习抓住景物特点分层次描写的手法，体会作者思想情感。在学生基本理解课文结构特色的基础上，笔者追问：“我们跟朱自清先生学习描绘春天，谁可以仿照本文结构，描写即将过去的冬天？”有课文作参考，学生很快列出了写作对象和提纲。笔者选几个学生当堂展示交流后，请他们课后完成练笔，实现方法迁移。 九年级上册《范进中举》一课讲述了范进屡试不第、高龄中举的故事，精彩地刻画了范进中举前后各类人物的不同表现。其中对于范进老丈人胡屠户的描写，有很多看似矛盾之处。上课时，笔者请学生先通读课文，找出有关胡屠户的描写。学生有找语言描写的，如中举前说范进“尖嘴猴腮”“只觉得中了一个相公，就'癞虾蟆想吃起天鹅肉’来”，中举后说“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好”；有找动作描写的，如中举前是“横披了衣服，腆着肚子去了”，对上门索要考试盘缠的范进“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”“一顿夹七夹八，骂的范进摸门不着”，中举后是“见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”……笔者追问：“同一个人体现出这样大的反差，作者这样写矛盾吗？为什么？”学生带着问题回归文本，通过分析胡屠户在范进中举前后的语言行为对比，真切地理解了其嫌贫爱富、趋炎附势的市侩形象，感受到不合理的科举制度对知识分子的戕害。 陶行知先生曾说：“行是知之路，学非问不明。”笔者在教学实践中深刻感受到：教师在课堂上进行灵活、多样、有深度的追问，能够有效激活学生思维，引领他们潜入句段篇章，探究创作意图、挖掘潜藏信息、学习精巧布局、理解人物形象，从而内化所学知识、发展思维能力、培育核心素养。 |
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