作业不是负担！双减背景下，有效作业如何设计和实施 ｜“双减”创新案例

由京城教育圈、21世纪教育研究院联合推出的首届京城中小学“双减”教育创新案例评选活动自2022年年初正式启动以来，通过自荐、他荐、媒体推荐等多种征集方式，面向本市各区教育行政部门、教科研部门、教研部门、中小学校，以及媒体记者、教育专家等征集“双减”教育创新案例。

截至3月底，已收到200多所学校300余个“双减”教育创新案例。目前，经京城教育圈和21世纪教育研究院专家初评，80篇“双减”教育创新初选入围案例将参加展示和复评，结合网友投票和专家意见，主办方最终将评选出“首届京城中小学'双减’教育创新案例”，并举办“双减”教育论坛。

本次活动的主题是“'双减’大变革 教育'微创新’——回归 重塑 践行创新”，聚焦“双减”之下的学校教育教学质量和服务水平的创新实践，寻找优秀教育案例，分享典型经验。“京城教育圈”近日和圈友陆续分享初选入围案例。

今天分享的是北京市海淀实验中学的案例《作业不是负担！双减背景下，有效作业如何设计和实施》。

海淀实验中学党委书记王玉萍

去年，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和课外培训负担的意见》等一系列双减文件发布，这要求提升学校教育质量和服务水平，作业更加科学合理，课后服务基本满足需要，使学生学习更好回归校园。

如何理解“有效作业”

有效作业及其价值。作业是为完成既定学习任务而进行的活动，对培养学生独立学习能力与习惯、提升智力与创造才能具有重要意义。有效作业对学生、对教师、对学校都有价值。对学生：巩固知识、形成能力、培养习惯、改善体验；对教师：检测效果、精准分析、改进教学；对学校：完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。

有效作业的基本要求：优化学生认知负荷。根据斯维勒认知负荷理论（CLT），学生学习会产生一定的认知负荷，包括内部认知负荷（关涉所需技能和学习者水平）、外部认知负荷（关涉教学设计）和关联认知负荷（关涉新旧知识联结），三种认知负荷叠加，如超过合理边际，就会给学习者带来负担。

通过有效作业使学生“认知负荷适恰”。按学习要素从简单到复杂排序，如可以按从易到难、由简到繁的顺序设计作业；区分“必要知能”和“即学即用”知能/程序，后者可以提供“作业资源包”支持；利用学生“已知”资源。尽量提供学生熟悉的信息，以免造成学生认知负荷超载；恰当使用专项操练，使学生必备知能更为娴熟，为作业做好准备。

有效作业的设计和实施

作业作为教学系统的一部分，主要包括作业设计、作业布置、作业评析等环节（见图1），只有做实做细其中每一个环节，才可以达到有效作业的要求。

图1 有效作业的设计与实施简图

有效作业的设计

首先，目标设计：要在总目标统领下进行。一个科学的教学设计一般从单元层面开始，主要步骤包括：①基于“总目标”确定“一般目标”；②阐明“具体学习成果”；③列举“证明胜任”的行为；④将任务转化为测评项目；⑤取舍整合，将教学评融为一体。其中，作业设计是在教学设计的一部分（见图2）。

图2 教学设计分步推进架构图

其次，作业内容：体现“优先级”和一致性。关注最具“优先级”的必备知识，Wiggins和McTighe曾描述过一个“课程优先级框架”，最内圈是“持久理解”（Enduring understanding），中圈是“重要的要知、要做的事”（Important to know and do），最外圈是“值得熟悉的信息”(Worth being familiar with) （见图3）。学生作业时间极为有限，如果教师将重心放在外圈——“值得熟悉但不重要的”事情上，如抄写，学生就无法获得提升。所以，教师应将作业指向最具“优先级”的内容，将宝贵的作业时间用于“持久理解”，做“最重要、最正确的事”，不至于留下遗憾。

图3 课程优先级框架

教学与作业重视度的“一致性”。作业重心应与教学重点一致。以英语阅读为例，教师对“阅读技能”教学、测评和作业的重视度都是60%，说明“阅读技能”的教学和作业都要投入60%的力量。

再次，作业任务：层级性、多样化和差异化。作业设计应有层次、可选择。以诗歌创作为例，教师可从下表中选出2-3种与学生能力相匹配的作业形式，由学生选择其一加以完成。作业形式可以多种多样，包括书写、口头表达、图画展示、表演、模型、项目任务等。差异化教学领域的领军人物卡罗尔·安·汤姆林森（Carol Ann Tomlinson）提出的四个关键词，包括回应（个性需求）、有意（有计划、有目标）、公平（统一标准）和尊重（个体需求得到理解和教学考虑）等，启发我们设计更具个性化学习特征的作业。作业标准：培养学习习惯。学习目标和标准就像标尺，利于学生清楚作业要求。有些标准，如对“作文”“实验报告”“读后感”等的格式要求，在一段时间内最好相对稳定，利于学生养成习惯。

有效作业的实施

首先，作业布置：明确标准和任务。教师应明确告知学生作业信息，使其明白本次作业意图。教师可以用“作业小条”布置作业，力争界面友好、简单明了。

作业布置“任务小条”样例如下：

其次，作业完成：支持与沟通。作业完成是最无法掌控的时段，但教师仍可以发挥作用，如通过提供资料、邀请同伴、在线答疑等方式给学生提供支持。

再次，作业回收：选择与变通。有学生不交作业，原因很多，教师需要用自己的爱心与智慧，找到破解办法。例如，有小学“允许学生有不完成作业的权利”，规定，学生只要提供以下三条之一的回应就可以不完成作业：①解释原因；②解释或呈现做到哪一步不会做（或为什么不会做）；③根据作业内容提出问题。换言之，只要提供“没有停止学习和思考”的证据，学生可以不完成作业。

第四，作业批析：科学分析与理性决策。在作业进行全批全改之后，教师还应进行作业分析，并在此基础上冷静决策。例如，Ms. Nacatta整体分析作业情况，发现学生“位值”掌握最弱，两位数乘法最好，教师据此确定个别辅导、同伴互助等教学策略（见下表）。

作业分析记录表（整体情况）

最后，作业讲评与反馈：针对性和实效性。教师要结合如下标准进行反馈：① 统一标准。教师须诚实地告知学生“相对于标准你的优势/不足”；② 进步标准。学生是否有进步，或进/退步多少；③ 动态标准。即“相对于目标，学生在哪/向哪里走”，以发展观点评价学生。另一方面，教师没必要把所有作业都讲一遍，而应聚焦作业中的问题。

总之，作业是中性词，其优其劣，或在教师的一念之间。将作业作为创造“有意义学习”的过程，作业不再是煎熬与负担，而是学生积极主动的、充满活力的“有意义的学习经历”，这场景令人心驰神往，也需要我们投入更多的心力与智慧。

作者 | 王玉萍（北京海淀实验中学党委书记）

编辑｜江远

内容来源｜海教思维

“京城教育圈”

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