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不是那种远远就看到，而是离着大概两米的距离，我停下来，她也停下来，不可思议地看着对方，我叫她，她叫我，然后彼此走近。她个子比较小，我就弯下腰和她说话，她伸出双手要拥抱我，我很自然地蹲下来，把脖子凑过去，让她的手臂放在我的脖子上。这样一来，我俩离得很近，我亲她一下，她亲我一下，像之前一样。我没听懂，她又重复了一遍，一边说一边指着远处，我连蒙再猜知道她说的是去五彩城。“我想你，我就说我想你了，那你想我，你要说什么呀？”我们又聊了一会儿，她说什么我也听不懂，她也不愿意说了。“好了，我走了，9月1号开学，我在学校等你哦！再见！”我在想，为什么“再见”两个字很清楚，之前我们对话的内容不清楚？“再见”的发音很清楚，可能因为她经常说这句话，所以很清楚，也就是说得多了，就清楚了。而在刚才的对话中，这些字、词或者句子并不常说，她知道是什么，也知道如何回答，但是发音不清楚。这给了我一个启示：她的语言训练中可以加上日常用语的训练，多听一听，多读一读。和一个前辈聊天儿，提到了小不点儿这一年的成长与变化。她基本上能算得上我们去年一年努力的成功案例，她有进步，我们发现了和她交流的方法，就像前辈说的——我们找到了开启她的心门的钥匙，接下来就用这些方法帮助她融合。从最初的着急，无论我怎么说怎么做，小不点儿就是没反应，老师们也不理解，觉得我要求太高，过于严厉，直到大家看到她的进步，才知道我为什么严厉，为什么要求高，“因为她可以做到。”我记得满满说出这句话的时候，我的眼眶是湿润的。后来我不着急了，一个方法对她不管用，我就换方法。别人不理解没有关系，只要我探究出方法，证明这个方法有用，大家一起用就可以了。她不看别人的行为，我就引导她看；她不听别人说话，我就引导她听；她不和别人交流，我就创设条件让她不得不交流。以前，我很害怕自己出现这种平和的状态，对于我来说，平和意味着接受她的能力就是如此，接受她的能力就是如此之后我害怕自己就没有努力的热情了，所以我就用一种激进的状态对抗自己可能出现的平和状态。他们说那是束手无策之后的表现，我死扛着不承认。现在我承认了，就是，那时我无能为力，我能做的就是告诉自己不要放弃。如今，我心态平和了，这种平和意味着我能接受这个方法对她没有用，我会换另外一种方法，我接受她的慢，但我更相信教育会让她有所进步，即使是在别人看来微不足道的双脚交替上楼梯，双脚交替下楼梯，我都会兴奋很久，没有人懂我的兴奋，我只能把这种心情写在这里，安慰自己的努力是有意义的！今年有个小朋友，预测会和小不点儿有一样的学校不适应的情况，但我一点儿也不担心，甚至有些兴奋，想要快点见到她，把之前的探索应用到她的身上。前辈摇了摇头，说了很多，那些故事和我看到的恰恰相反。但我没有觉得伤心或者无助，反而想要做更多，做更好！老师们只能在爱心层面接纳他们，对于我来说就够了。胡老师从爱心上接纳小不点儿，所以愿意给她换裤子，愿意和家长交流如何训练孩子的发音。她说的那句话一直让我很感动，她说：“如果不是你拦着我，我每天给她换裤子都愿意。”我不自责，我也不后悔拦着她，她已经不止在爱心上接纳小不点儿了，她在不知道我要做什么的情况下，相信我，愿意配合我，说明她也想从专业上帮助小不点儿。小高高，说起笑笑，她总是感叹自己之前的努力不够。她的每一次感叹都让我看到了她愿意为特殊儿童付出的那颗心。他们愿意帮助特殊儿童，只是他们不知道用什么方法，而这是我们需要去努力的，我相信只要我们蹚出一条路，大家是愿意走在上面，帮助更多孩子的！和小不点儿一起成长的一年让我意识到，一个要在一年级“解决”孩子遇到的问题，“解决”不是解决他的障碍，而是找到开启他们心门的钥匙，把这把钥匙交到各个老师手里，谁都可以打开他们的心门，让阳光照进去。新的学期，跟自己较个劲儿——在一年级“解决”学生的问题。写完这篇文章，又想再和自己较个劲儿——把开启小不点心门的钥匙传递到胡老师手里，她愿意做，我愿意想，还怕什么？ 
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