|
大单元教学，学习任务群，可把一线老师难坏了！其实，从我国传统优秀文化中，可以找到非常鲜活的案例，让所有老师一下子理解“学习任务群、大单元教学”，这篇文章就是《纪昌学射》（统编教材四上第八单元，最后一篇课文），请先读读这篇文章吧！ 飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。 开始练习的时候，飞卫对纪昌说：“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。你要牢牢地盯住一个目标，不能眨眼！”纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是锋利的锥尖要刺到眼角了，他的眼睛也不眨一下。 纪昌对自己的成绩感到很满意，以为练得差不多了，就再次去拜见飞卫。飞卫对他说：“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。你要练得把极小的东西看得很大，把模糊的东西看得很清楚，那时候再来见我。”纪昌记住了飞卫的话，回到家里，又开始练习起来。他用一根牛尾毛拴住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。那只小虱子,在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。 取得了这样大的进步，纪昌赶紧跑到飞卫那里，报告了这个好消息。飞卫高兴地说：“你就要成功了！”于是，飞卫开始教他怎样开弓，怎样放箭。二是学习射箭步骤。第一步：站位和握弓。第二步：搭箭。第三步：勾弦，推弓。第四步：开弓。第五步：满弓姿势。第六步：靠位。第七步：瞄准。第八步：撒放。第九步：连贯动作。三是提出要求：锻炼身体能适应弓箭。可以先对着镜子拉弓，或者在没有人的地方练，不带箭地练。每天拉几百下，先练射几米靶，再射10米或以上。按照这种教法，不就与我们中小学老师教所有单元一样？这种教法，也叫线教学结构。按照这种教法教出百分之百的射箭能手？能！年年不是有很多学生考上清北等985、211、双一流的吗？飞卫的教法属于哪一种？属于学习任务群教法，属于大单元教法，属于大单元变序教法。为什么这么说？学习情境：在师父亲家、自己家里，学练，以学会射箭，成为射箭能力。学的活动：躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板评价结果：锋利的锥尖要刺到眼角了，他的眼睛也不眨一下教的活动：把极小的东西看得很大，把模糊的东西看得很清楚学的活动：用一根牛尾毛拴住一只虱子，把它吊在窗口，每天聚精会神地盯着它。读课文，三个任务及教学活动，还有一体性评价，非常明确。这三个任务的逻辑关系，真的不能打破，但与传统按部就班地教，不一样！所以，从射箭技能上飞卫与纪昌共同完成了这项任务。其实这个故事没有结束，也就是说还有深层次的学习射箭。请看：纪昌既尽卫之术，计天下之敌己者一人而已，乃谋杀飞卫。相遇于野，二人交射;中路矢锋相触，而坠于地，而尘不扬。飞卫之矢先穷。纪昌遗一矢，既发，飞卫以棘刺之端扞之，而无差焉。于是二子泣而投弓，相拜于涂，请为父子。克臂以誓，不得告术于人。译文：纪昌又把自己练习的情况告诉了飞卫，飞卫高兴得抬高脚踏步，跺脚，拍胸膛。说道:'你已经掌握了射箭的诀窍了!'纪昌把飞卫的功夫全部学到手以后，觉得全天下只有飞卫才能和自己匹敌，于是谋划除掉飞卫。终于有一天两个人在野外相遇。纪昌和飞卫都互相朝对方射箭，两个人射出的箭正好在空中相撞，全部都掉在地上，却没有尘土扬起。最后飞卫的箭射完了，而纪昌还剩最后一支，他射了出去，飞卫赶忙举起身边的棘刺去戳飞来的箭头，把箭分毫不差地挡了下来。于是两个人都扔了弓相拥而泣，互相认为父子，发誓不再将这种技术传给任何人。结果：两个人都扔了弓相拥而泣，互相认为父子，发誓不再将这种技术传给任何人。很显然，故事到这里，其实是从德的方面，他们互相学到了新的东西。这个矮小的故事，历时多久?好几年呢！如果把“纪昌学射”当作“学习任务群”来认知，还可以理解为，上面的四个任务相当于分在了四个年级，也就是每个级都叫“纪昌学射”，但内容不一样，但四个任务整体放在一起，才能最终成就了师徒共有的素养。也就是说，大单元教学，学习任务群教学，能够成就师徒共有的语文素养。所以，老师们不要拒绝任务群，更不要拒绝大单元教学。这是我目前讲述“大单元教学”“学习任务群”找到的最有说服力的例子。
|
