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在学习艺术时，我们常常聊起天分，比如“这个学生真有天分”或是“他真是学这块的料”等等。在这之中，一口标准流利的普通话，一定占有一席之地。我想结合教学实际，来谈谈艺考生普通话正音的一些难点，和容易被忽视之处。 不知道有没有很多同行是跟我一样，一提起普通话语音发声教学，就摇头叹气。一来，从事情本身出发，普通话正音从问诊到纠正，对传者和授者双方来说，都是一个相当漫长的过程；其次，从学生角度来看，正是因为这件事的长期性、艰苦性，让不少“行百步者半九十”。 不过，有一点仍是值得称赞的，那就是但凡有意学习播音主持的人，几乎都能对普通话要标准这个先决条件持肯定态度。至于再之后，由于教学能力、水平的差异，学生自我投入程度的多寡，教学效果自然是千差万别。但有哪些常见的学习难点、技能误区，我很乐意通过今天的文章分享给读者们。 除了像是“我南方口音很重”“我平翘舌一到句子里就总是分不清”这样的显著表征，在一些综合性语言表达项目（新闻播音、文学朗诵）中，是否存在某些病症事实上也是源自普通话语音问题呢？答案是肯定的。如新闻播音的难点之一词语的抱团，大量学生虽经反复练习，却始终呈现蹦字，无法形成语流。其中的很多人，症结所在并不是没把句意读懂，而是普通话单字的归音不到位，或是过早或是过晚地结束了发音过程，因此，就算再怎么使劲钻研，也只会是南辕北辙，语句的抱团始终练出不来。 顺着这个思路往下说，有一方的责任就凸显出来，那就是教师的业务水平与细致程度。普通话正音往往安排在播音教学序列的最前部，一旦此处失守，我们过往的认识，认为仅仅只会导致学生普通话不标准，但从以上事例可以发现，普通话的语音问题会大量渗透进综合性的语言表达项目。如果教师在最初的正音环节，没能引起足够警惕，或未能察觉病灶予以订正的话，堪称后患无穷。类似的例子还有南方学生的调值组合，尤其是双音节合成词的一四和四一组合。这是一个极细微的语音症状，并且对师者自身的普通话功底有较高要求。有些人认为，如果放在艺考这个庞大语境来看，这些短处可能显得“不那么重要”，可换个角度想想，不正是像这样的一处处所谓细节的小问题累积起来，最终才会使得考生名落孙山吗。 掰着手指头算，今年的艺考生还有一百来天的时间来备考。让我们回到普通话学习的伊始，重新来一次从单字到词语、句子，再到段落的听评风暴，以更大的决心来攻克普通话正音难关。这是值得所有考生当下去完成的必要事，更是要紧事。 |
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