单元解读本单元是一年级下册首个课文单元，本单元编排了四篇课文和一个“语文园地”。单元主题为“心愿”；语文要素为“找出明显信息”培养阅读理解的能力。
四篇文章围绕人文主题“心愿”安排。《吃水不忘挖井人》是写革命岁月的故事，表达人们饮水思源的感恩之情。后面的三篇课文都是写儿童的美好愿望，凸显儿童“心愿”之真挚与纯真。这四篇课文有故事、有诗歌、有散文，文体不同，题材丰富。 后三篇课文通过反复的表现手法，语言浅显，节奏明快，易于学生诵读并学习和掌握一些典范的句式。这些典范的句式我们要运用有效的教学策略，设计言语实践活动指导学生进行学习积累和运用，帮助学生积累内化、表达。 本单元的语文要素为找出明显信息，培养阅读理解能力。关于提取信息这一要素在一年级上册第八单元出现过，本单元是在此基础上的深化。本单元语文要素的落实应贯穿于整个单元的四篇文章。提取信息，阅读理解应与语言的学习、积累和运用相结合，替代繁琐的分析。 单元教学目标 语文教学的首要任务就是发展儿童的语言，提升学生言语表达的质量。 一、识字写字，认识57个生字和六个偏旁，读准一个多音字，会写27个字和三个笔画。
二、正确朗读课文，读准字音，能读好短语、长句子和带有感叹号的句子。 三、言语实践，积累词语，鼓励学生能将学到的词语运用与表达中。
四、言语实践，读懂课文，能提取明显信息，会仿照课文句式进行言语表达。
五、感受儿童的美好愿望，了解革命传统故事，激发对革命领袖的敬爱之情。 教学建议一、识字写字教学 统编语文教科书遵循多认少写的原则来编排识字和写字。第一学段的教学要求有六个识字兴趣、识字数量、写字内容、写字习惯、识字方法等。 本单元重点为初步养成使用量词、短语的习惯，不同事物用不同量词。 识字教学的策略。 低段的识字教学应采取在阅读活动当中多次认读，化生为熟，逐步强化的策略来提升识字效率。 具体的做法是：第一在阅读中利用无意注意逐步加深记忆，熟悉生字。第二利用有意注意，强化记忆，认识汉字。对于要求会认会写的汉字，借助多种识字方法指导学生读准字音、识记字形、理解字义，并能够在言语实践当中积累运用。 识字教学不是孤立的，应该做到的是字不离词，词不离句，句不离段。识字教学常用的主要方式为集中识字、分散识字，也就是随文识字和生活识字。 集中识字。对于特点较为突出、易于识记的生字，可以利用有意注意采取多种方法进行集中识字。对比识字
归类识字
字理识字
猜谜识字
偏旁识字
加一加、减一减
多种方法来指导学生读准字音、识记字形、理解字义并积累运用。 随文识字。在阅读当中我们可以利用学生的无意注意，结合具体的语境让学生与生字反复见面，化生为熟、识记理解并能积累运用。 “壮观”通过提取词语、提取“的”字短语，借助视频理解，按照原文和变换形式来练讲句式等言语实践活动，让学生反复与“壮观”这个词语见面，化生为熟，提高识记效率。
“香甜”通过提取词语、关注词语搭配、调整词序、感受香甜、练讲句式、练习生活等言语实践活动，反复见面化生为熟、指向积累与运用。
生活识字。识字的方法有很多，结合生活识字是重要的识字方法。“语文园地”里的识字加油站、词句段运用和展示台，引导学生从语文课本到其他课本，从课内到课外，自主发现不同的识字途径，并用自己喜欢的方式自主识字，产生识字的兴趣。
无论使用何种识字方式，目的都是初步培养学生自主识字的能力。 写字教学建议
明确写字指导是书写指导，而非书法指导。写字时要关注：写前、写中和写后指导。写前关注结构和关键笔画，寻找规律。写中要巡视指导，发现问题，点拨纠正。先后要注重总结反馈，研究方法，纠偏补漏。 二、朗读教学建议
“正确、流利、有感情地朗读课文”目标在第一阶段到第四阶段当中是反复出现的，可见是最基本也是最重要的阅读训练点。 统编教材在朗读能力的训练用课后练习的呈现方式，清晰地画出了螺旋上升的能力曲线图。这个单元朗读教学重在指导学生读好短语、长句子和带感叹号的句子。 教学策略
策略一正确运用教师的范读，读好词语和短语。 《四个太阳》通过教师的范读，让学生听读并提取到处、清凉，联系生活来体验理解这两个词语，积累数量词短语“一片清凉”。再读提取高山、田野、街道、校园等词语，正确认读，理解“到处”实际上就是指大自然、乡村、城市、学校等所有的地方，用绿色的太阳给人们带来清凉。把这些词语送回到句子当中来进行朗读指导，感受到并列词语的抑扬顿挫和节奏，指导学生读好这样的句式，带入自己的体会，感受到美好的“心愿”。通过准确流利、声情并茂的范读，教师可以充分调动学生的朗读兴趣，同时也给学生提供了良好的朗读示范。这种朗读指导策略对于形象思维站主导的中低年级学生来说尤为重要。
策略二提取信息、读好停顿，读好长句子。《吃水不忘挖井人》的长句子。第一指导学生提取信息，借助图片和资料了解毛主席。第二关注词语，这些表示地点的词语要把它读正确，然后结合地图识记生字。第三补充资料，帮助学生初步了解这些地方，知道领导革命是干什么。第四读好句子，在读正确词语的基础上，把词语送回句子再读，重点指导学生读好停顿，将长句子读正确、读流利。
策略三借助语气词读好带感叹号的句子。《我多想去看看》中，让学生借助对比朗读的方法感受这样的句式当中蕴含的迫切的心情，然后再链接到自己的生活当，学习用上句式和感叹号来表达强烈的愿望。《一个接一个》这篇文章当中带有感叹号的句子共有五句。表达了两种情绪，一是爸爸妈妈的催促，一是儿童沮丧之后的这种期待。指导学生抓住这些语气词“了、啦、呀”等，帮助学生体会并能读出不同的语气。 三、言语实践的教学建议。 言语实践可以按照学习原文语言、变换形式学语言、替换内容学语言、创设情境学语言这样的策略来进行言语实践。 梳理文中比较典范的句式，设计言语实践活动，指导学生通过听读、讲、编来实现语言的积累、内化和运用。 教学策略
策略一学习原文语言。选择出优质的语言材料作为学习内容，将语言材料当中的关键词语、词组、基本句型，依次提取出来，引领学生一步步朗读、记忆、体验，经历串词成句、串句成段的过程。在此要给学生足够的时间进行语言练习，反复强化典范语言，逐步完成由阅读到表达的转换。 《我多想去看看》第一个自然段，第一步提取明显信息，“北京城”“天安门”“升旗仪式”提取词语来识记生字。第二步关注词语搭配，积累语言。“遥远的北京城”“雄伟的天安门”“壮观的升旗仪式”，可以辅以看图去理解雄伟，播放升旗仪式的视频去理解壮观。第三步学习表达，提取出这样的句子指导学生运用语言。
策略二变换形式学语言。通过转换语言形式来理解课文内容，也是对原文语言的创造性应用，实现了由消极语言到积极语言的升华。《我多想去看看》可调整语序“以我多想”为开头，让学生用上短语来表达“心愿”。《四个太阳》用“因为、所以”的句式来表达“心愿”通过强调原因，帮助学生理解语言。切忌为了形势变化而增加语言学习的难度。
策略三替换内容学语言。这个策略适合含有明确清晰的典范句型的课文。替换的内容可以是学生感兴趣的情境，也可以来自学生熟悉的生活。对学生的生活经历、经验密切相关的情景，最好直接让学生运用原文当中学到的表达方法和积累的词句句式来进行言语实践，不需要出示图片以免限制学生的想象力。 《我多想去看看》在学原文语言变换形式学语言的基础之上，让学生再来联系生活积累“的字短语”，你去北京还想干什么？再仿照课文中的句式来替换短语，表达自己的“心愿”。 《四个太阳》当中。“金黄的落叶忙着邀请小伙伴”是一个长句子。第一提取词语“邀请”“香甜”，联系生活来理解。第二理解“伙伴”，替换不同的伙伴，用上句式来讲一讲。比如说小动物、落叶、童话人物等等。第三步来借助图画讲一讲。第四步，你会为每个季节画什么颜色的太阳？
策略四创设情境学语言。《一个接一个》的课后练习，在学习原文语言的基础上，创设生活中的情景用“唉”来表达沮丧，用“不过”的句式来表达期待，说说自己与文中我相似的经历。 视频学习整理。 |
|
|
