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一、教材分析 《小公鸡和小鸭子》是本单元的第一篇课文，人文主题是“好伙伴，互相帮”。语文要素有：联系上文了解词语的意思，词句的积累和运用，读好角色的对话。 《课标》在低段阅读目标中提出结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。本单元初步尝试联系上文了解词语意思这一方法。这一方法虽然出现在《树和喜鹊》中，但应当在这一课初步渗透这一方法，为后面的学习做铺垫。
教学中重视指导学生读好对话，体会到小公鸡和小鸭子之间的互相帮助，从而受到启发，懂得一起玩耍的伙伴互相帮助，好温暖。在上学期就已经学过读好停顿、分角色朗读，在本册的第二课还学到了读好带感叹号的句子。读好对话是第一次出现在一年级的朗读要求中，本课的第三自然段是训练和指导朗读对话的典型段落，教学中要抓住这一重点，进行真实情境下的项目学习任务驱动。角色扮演、对话指导，读出不同角色说话时的语气语调，感受伙伴之间互相帮助的美好情感。 
创设整体的情境，用参加班级童话剧展演的项目活动，激发学生的学习兴趣，带动全班进行参与。 板块一：初读感知，识字学词。 环节一：看图猜动物，发现特点。用图片导入，先出示两个小动物的身体部分图片，再出示脚，最后出示嘴，让孩子们猜动物发现他们不同的特点，从而导入揭示课题。
小环节二：自由读课文，读准字音。出示自读要求，标好自然段序号。
小环节三：认识生字词，归类识记。 第一组出示带拼音的词语，第一行注意有三个翘舌音；第二行是前鼻音注意要读准字音。集中认识比较难认的三个生字，它们都是表示动作的生字。
第二组四个关于“不”的词语。勾连上学期《秋天》中“一”的不同读法来引导孩子们在读中感受不的读法，下一课还要继续巩固“一”的变调。
第三组“一块”和“一块儿”。“快”引导孩子认识新偏旁提土旁，同时感受“一块”是数量词，“一块儿”是一起的意思。  小公鸡和小鸭子一块儿去玩儿，自然过渡到第三个小环节。指名分段读，梳理故事。他们一块儿出去玩，要去哪里呢？草地里、河边、在水里，借助课文的两幅插图，说一说他们在做什么。这样就把本课的故事梳理清楚了。
板块二：读懂故事，随文识字。 小公鸡干什么呢？ 孩子们很快会找到小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。 “欢”扩词“欢喜、欢快”理解字义开心高兴的意思。
用这样联系上文的方法，指导孩子们来学习小鸭子“急得直哭”。同时随文识字“急”和“直”。“急得直哭”是联系上文小鸭子捉不到虫子，而“急得直哭”。要把小公鸡吃得很欢，小鸭子急得直哭带到角色当中进行词语的积累。
板块三，读好对话，角色扮演。 环节一，合作学习，角色体验。 这对好伙伴来到了小河边，发生了什么事儿呢？出示要求：朗读第三自然段，用“---”画出小公鸡的句子，用“~~~”画出小鸭子的句子。 创设情境想象小公鸡和小鸭子当时的心情和动作，进行角色体验，还可以加上不同的提示语，分句读好他们的对话。师生合作、同桌合作、男女生合作、生生合作、分组合作等，通过多种形式的合作学习，进行角色体验。
环节二：动作情状，生动形象 加上动作情状的词语，会使句子更加的生动形象。出示课后的第二题“读一读，比一比”发现“偷偷地、飞快地”为什么小公鸡偷偷的跟，小鸭子飞快地游呢？在朗读中让学生体会到“偷偷地”不要让小鸭子发现；“飞快地”小公鸡不会游泳，晚了就会淹死。那么遇到麻烦互相帮助，这就是好伙伴。通过朗读读出情感。 拓展运用“读一读，比一比，试一试”加上动作的情状，我们的句子就会更加的生动形象。
板块四 归类指导，写好生字。 出示本课生字引导学生一看结构，二看占格，三看笔顺。“也、他、地”重点指导好“也”的写法。“和、说、听、哥”都有口，注意口在不同的位置写法也不一样。
版块五，项目展示，连接生活。 课后给孩子们布置活动，让孩子们在角色表演中感受“好伙伴 互相帮”的快乐。活动小贴士“找找伙伴，分分角色，做做道具，排排剧目，亮亮风采。” 在找伙伴的过程当中一定会遇到这样那样的问题，那么就会想到课文当中小公鸡和小鸭子是怎么做的呢？对了，好伙伴要互相帮。 分角色的过程当中，孩子们也许还会遇到麻烦，就会发现好伙伴不仅要互相帮助，还得互相让。 做做道具，在动手的过程当中做做头饰，在做头饰的过程当中孩子们就会巩固鸭子和公鸡的外形特点的不同。 口语交际“请你帮个忙”中怎么用合适的礼貌用语请伙伴帮忙也可以提前渗透。 在排序目的过程当中，孩子会把课上学到的“吃得很欢”、“急得直哭”、“偷偷地”、“飞快地”这些语言运用到角色表演的过程当中。同时在进行角色对话的时候，将文本语言进行了内化，真正的做到了语言的运用。 在整个项目活动的过程当中，孩子们不知不觉地将本单元的人文主题“伙伴”巧妙地得到了升华。 |
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