 本文发表于《中国好老师》课堂内外高中版·周刊 2022年6月 (总第1020期) 智库月报 专题报道 三百多年前，著名教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯曾经展望：“找寻一种教育方法，使教师因此可以少教，学生因此可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。 三百多年后，如何展望面向未来的教育？在“第二届未来教育论坛”中，清华大学原副校长谢维和教授指出：未来的社会是一个学习型的社会。如何通过对现有教育的变革和创新，重新定义未来的课堂和学习，造就一批能够提出问题、解决问题的创新型人才，搭建更开放、更广阔的平台，是未来的10年必须深思的问题。 项目式学习（Project-Based Learning, PBL），有没有可能是能够同时满足人类历史近三百年来的教育专家们共同畅想的理想教学模式？作为近年来国内教育界逐渐兴起的一种创新型学习形态，项目式学习主张解决真实生活中的真实问题——将学生置身于生活世界的问题情境中，通过合作协同、深度探究，解决复杂的现实问题，强调对学生多种复合能力的培育，并实现课堂从“教师中心”向“学习者中心”的转变。 项目式学习有哪些优势？如何高质量开展？本期，好老师智库特别邀请北京师范大学教育学部教师教育研究所桑国元教授及其团队，他们的研究、实践与思考，或许能触发你新的灵感。 01·专家访谈 好老师智库：您认为项目式教学有哪些传统课堂教学无法比拟的优势？其是否符合当下的教育实际情况和人才培养需求？ 桑国元：对比传统教学模式，项目式学习拥有独特的先天优势与价值，并在教育教学实践创新中不断被验证。项目式学习将学生置身于生活世界的问题情境中，通过合作协同、深度探究，解决复杂的现实问题。 当然，在此过程中不能脱离学科知识、概念与原理的学习和巩固。长期以来的实践经验表明，项目式学习充分体现了从“教师中心”转向“学习者中心”的课堂教学改革旨趣。相较于常规课堂，项目式学习中的教学目标、教学内容、学习方式以及师生关系都在发生着积极转变：教学目标中增加了核心素养有关的内容，教学内容更强调学科统整，学习方式变得更加多元化、实践性，师生关系更具有平等性、协商性。复杂的、开放的、民主的学生学习过程得到更高程度的重视与体现。 作为学习方式的一种新样态，项目式学习强调学生的问题解决能力、创造性、合作与交往、审辩思维、设计思维等素养的培育。这与当今社会发展呼唤复合型、跨学科人才的时代要求“不谋而合”。 好老师智库：高质量项目式学习的实施，有哪些关键要素？ 桑国元： 第一，基于真实情境的驱动问题。项目式学习要解决的是现实世界的真实问题，驱动问题是项目式学习开展的起点。一个合理的驱动问题有利于激发学生的学习动机，促使学生不断产生新的问题，兼具可行性与挑战性。 第二，与课程内容的匹配度。项目式学习是学科知识学习基础上的综合性、社会性运用。换言之，项目式学习并非是正式课程以外的“课外活动”，项目的学习内容应该围绕学科的核心主题、大概念展开；同时项目式学习又并不局限于课本内容，而要放眼更广阔的跨学科视阈与社会课堂，以拓展学科以外的知识能力为指向。 第三，学习者的深度参与。项目式学习的过程并不是在教师的编排下进行的，它以学生对驱动问题的探究兴趣为主动力，体现学生的自主权、选择权与责任感。在良好的外部支持条件下（包括知识准备、材料补充、平台搭建等），学习者有权利选择学习方式、时间安排、成果展示等。因此，项目式学习中的学生是主动学习者、实践参与者、合作者。教师在项目式学习中的角色是引导者、促进者、研究者。 第四，多元评价。项目式学习的评价伴随项目的全过程，从而对项目进行诊断和改进，并激励学生进一步完成任务。项目成果（或产品）是项目式学习效果的重要指标，学习过程同样体现出学生的知识积累与思维发展；过程评价既可以通过学生自我反思，也需他者（教师、组员、家长等）的充分参与和适时引导。在评价对象上，除了项目成果本身的质量，学生在项目开展中的参与和投入状况都会纳入评价体系中。在评价方法上，由教师主观的评价转换为教师与学生共同参与评价，甚至可以邀请家长、项目主题有关的专家参与评价。 第五，资源统整。项目式学习强调学生实践，在实践过程中学生需要运用多种资源来完成项目成果。比如认知工具与信息资源，在项目式学习过程中学生充分利用多媒体与和网络等信息资源，使用丰富多样的信息技术工具进行项目产品的制作。除了学校资源外，项目式学习还需要综合运用社区资源，场馆资源等社会资源。项目式学习鼓励学生走出象牙塔，挖掘可能的社会教育资源优势，通过与外界的良性互动，得到锻炼和成长。 02·精选案例 让世界看到湖湘漆器之美 候婷 湖南省长沙市岳麓区博才咸嘉小学美术教研组长 文化传承是文化创新的基础和源泉。我校美术组老师和孩子们的首次项目式学习之旅的灵感源于一篇新闻报道中的关键信息——长沙正在创建国际文化中心，文化专家们提出要用现代技术传承湖湘传统文化。 孩子们听到这个新闻，纷纷开始思考自己能为创建工作做点什么。交流中，湖南省博物馆的漆器引起了孩子们的兴趣。他们发现中国是最早制作漆器的国家，历史悠久，技艺精湛，但是漆器的英文名却是Japan。湖南省博物馆里的楚汉漆器无论从纹样的丰富程度还是从色彩上来说，都达到了我国漆器发展史上的巅峰，却鲜有人了解和关注。孩子们很希望能改变这种现状，并认为让更多的人看到湖湘漆器之美是一件非常有意义的事情。 真实又有意义的情境让大家跃跃欲试，于是老师带领孩子们从清华美院传统文化传承大片中寻找到了灵感，借长沙创建世界文化创意中心的契机，以“如果你是动画设计师，你将如何通过定格动画宣传湖湘楚汉漆器文化？”为核心驱动问题，开展了“文化传播动画设计师”的项目式学习，以此让楚汉漆器以其独特的美学风格向世界展示中国对美的独到见解。尤其动画形式的加入又给整个项目增加了现代感和趣味性。 在学生集体头脑风暴后，经过讨论和筛选，根据本次项目的核心驱动问题最终确认分解驱动问题分别为“你将需要了解湖湘漆器的哪些方面？”“如何拍摄定格动画？”“你的定格动画如何有创意地呈现楚汉漆器之美？”“如何推广作品，让世界看到漆器之美？” 项目学习中，孩子们需要解决真实世界中的真实问题，产生出用于解决问题的真实产品。每一位小组成员在小组中扮演了不同的角色，承担了各自的责任，展现出学生不同的能力、兴趣和特质。 在分解驱动问题“你将需要了解湖湘漆器的哪些方面”的探索中，孩子们通过网络、课堂学习等方式搜集资料，了解和感受漆器的艺术魅力，完成了漆器相关的艺术作品的收集，为后阶段项目展示漆器之美做好了知识的准备。“漆器用什么材料做？陶泥？乐高？卡纸……”“乐高太现代了，似乎不能体现出那种文化味道。” “漆器的纹样怎么处理呢？”“选用什么颜色的背景纸比较好？”在分解驱动问题“如何拍摄定格动画？”的引领下，学生们在漆器定格动画的准备和制作过程中提出和发现各种问题，然后又在小组讨论和实践中解决各种问题，协作完成各自的定格动画作品。 学生围绕驱动性问题展开可持续的探究是项目式学习的关键要素。定格动画拍出来之后，成员们又开始考虑，如何让自己的作品被大家看到并受到大家的喜欢，于是他们又设计了介绍宣传词。当作品在孩子们策划的动画发布会中展现出来收获掌声和点赞后，孩子们的自信心和自豪感油然而生，同时也顺理成章地完成了最后一个驱动问题“如何推广作品，让世界看到漆器之美？”显然，这是一次以美术学科为主学科，综合了历史、语文、音乐、信息技术等多学科知识的项目式学习，从启动到结束，为期一个月，在这一个月的时间里，它给老师和孩子们带来了一种全新的学习方式。虽然遇到很多挑战，但老师在对项目式活动的摸索与尝试中慢慢地转变了自己的教学观念，成为了孩子们的合作者。 最关键的是，在实践过程中，孩子们遇到诸多问题和困难时，老师并不告知方法和答案，而是鼓励学生找到解决问题的方法，自己体验探究，鼓励试错，这也让学生体验更加深刻、具体，从而生成属于自己的创造性经验。 让项目式学习拥有语文味 张金凤 1/ 王宁宁 2 1. 北京市房山区良乡中心小学教学主任；2. 北京市房山区良乡中心小学中年级教研组长 语文项目式学习，往往与学生的社会生活有着紧密联系，在真实的问题情境下，会呈现多学科融合的现象，在实施的过程中很容易忽视学科特点，导致弱化语文学习的现象，最后形成“四不像”的综合实践活动。因此，小学语文项目式学习要立足于语文素养的形成，发展学生的语言文字的应用能力，在整合语文项目式学习内容时，要突出语文的语言实践性，确保课程实施中语文素养的发展。 新学期开学，四年级的任课教师换了不少，这时候，孩子们发现，老师总是记不起学生名字或是叫错学生的名字，于是，孩子们产生了这样的思考：如何让老师快速认识我，记住我的姓名呢？这时我和孩子们一起设计了“向您介绍我”的学习项目。孩子们通过讨论之后，确定了驱动问题“如何让新任学科老师快速认识我？”经过方案设计，前期思考，分组实施，学生们利用语文所学知识，进行了如下尝试。第一步：学生按照姓氏进行分组，寻找姓氏中的文化，以讲故事的方式呈现自己的姓氏文化。第二步：通过不同媒介，寻找汉字构字规律，讲解自己名字的含义，体会父母的寄托。第三步：开展姓名小游戏，寻找历史典故，转化成文字游戏。第四步：介绍我自己，寻找独特的自己，用文字方式展现自己的特点。最终，形成成果纪念册——《让我们相识》。 1. 孩子在参与项目的过程中首先对语文的学习进行整体构建。有目标，兴趣高涨。通过三年的学习，四年级孩子有一定的识字量，也掌握了一定的识字方法，但是，中年级依然要重视识字写字教学，在鼓励孩子自主识字写字的同时，依据实际情况进行分类指导，要用恰当的方法加以点拨。以上项目的设计，首先基于现实生活，再有也是结合教材第二、四、六、八单元的识字加油站的内容，这样，将散落于整个学期的内容通过学期初的项目探索规律、结合实际的学习，使学生对汉字产生更大的兴趣。有规划，稳步推进。学期初所做的项目的整体构建，能够积极引导学生的学习方向，用项目式学习的方式整合起各单元知识点，形成整体语文观，为促进学生素养发展助力。 2. 寻找汉字构字规律的环节将孩子的课内和课外结合了起来。在课堂教学中进行方法的指导和成果的交流，课外放手让学生自主探究和合作交流。这样可以提高语文项目式学习的效率，让学生在多样化的言语实践中提升素养。 3. 教材、生活、项目的结合中形成了语文项目式学习课程。语文项目式学习促进了学生语文素养的有效发展。生活中，学习中都蕴藏了丰富的课程资源，为孩子的语文项目学习提供了舞台。教师要善于挖掘其中的语文资源，在学期初做好规划，让项目学习融入语文学习活动中，形成语文项目式学习课程。让学生在丰富的言语实践活动中开展学习探究交流，促进学生的语文核心素养在实践中不断提升。项目式学习方式在语文的深度学习，广度学习上都提供了有力的保障。它在“双减”之下，调动了学生的学习思维，弥补了教师教学中的弊端，让学生在丰富的实践活动中加深知识的理解，促进了语文素养的形成。 项目式学习中追寻化学的知行合一 叶书林 江苏省丹阳高级中学教师发展处副主任 新冠疫情的长期盘桓，导致消毒液成为家庭必需品，当出现 84消毒液短缺或出行购买不便等突发情况，利用家庭现有资源自制 84消毒液成为一种潜在的需求。因此，我和高二化学选修班的同学们开启了一次“84 消毒液的制备研究”的项目式学习之旅。 选题的好与坏决定了项目式学习的开端、发展和结局。选题本质上是确定一个待解决的核心疑问或难题，并将其作为推动项目前进的源动力。好的选题一定是采用逆向设计原则确定高质量、开放性的驱动问题，这种开放性指向创新能力生长这一基本目标，并围绕必备知识、关键能力、成功品质进行设计。我们之所以确定自制 84 消毒液的项目，首先是基于它的真实需求，其次是项目的需要知识（元素化合物和氧化还原反应知识）都属于选修化学的必备知识。再次，利用家庭资源制作电解装置可以培养学生的动手能力。此外，进行问卷调查、访谈还可以培养学生的数据处理、人际交流等能力。同时，学生们开展了多次 84 消毒液与洁厕灵的混合实验，探寻安全使用的方案，孕育了科学态度和社会责任。生成是预设的春暖花开，预设是生成的木本水源。项目式设计是一种有目标、有计划地进行技术性的创作与创意活动，但不等于天马行空，它是有一定程序的创新。教师的指导作用更多的是指提供预先设计好的基本框架图，学生对照框架图对任务进行分解规划，形成分解驱动问题、主任务和子任务，以及子任务对应的阶段产品，这是一个抽丝剥茧的过程，细致而有层次。我们的同学们经过多次讨论生成了次氯酸钠的家庭制备等 3 项任务和设计制备方案等 8 个活动。 84 消毒液项目在实施阶段经过了两个环节：收集研究和结论建模，前者由知识学习、技能训练、资料检索、问卷访谈、实验探究、数据处理等步骤组成，根本目的是准备材料，然后进行实证研究。后者的主要工作是形成结论、制作产品和组内展示，这个过程循环往复了多次，直到整个团队形成共识。我们的项目教师在此阶段的主要任务是跟踪与调控，观察学生和团队表现并填写相关评价量表，当出现团队不可控的因素时进行必要的调控（包括时间管理），当学生求助时给出建议而非结论。比如，关于电解用的电源，我最初的预设是用实验室的学生电源，而同学们经过讨论，生成了干电池、电瓶、移动电源等多套可行方案，于无形中实现了产品的迭代升级。 无人喝彩的表演令人沮丧，成功需要分享。展示是项目式学习的高光时刻，公开展示自己的作品不仅可以让学生再次回顾项目历程，让所学的知识可视化和易于讨论，还可以为复盘反思，搜集更广泛、专业的建议。反思不仅可以设计更好的产品，更能让我们发现问题所在，电解法制备次氯酸钠的装置、84 消毒液成品及使用指南经过了年级、学校和社区的三级展示，学生在收获赞誉的同时能力也得到提升。 化学作为一门实用的中心学科，在实现教育的工具价值和内在价值两方面均发挥着不可替代的作用。84 消毒液制备项目以任务为艇，以真实情境为河，以核心问题为动力，教师通过素养导向和评价调控，通过团队设施、迭代设计，在实践中认知自我、掌握真理驶向知行合一的彼岸。 “网红”之后如何“长虹”？深挖铜官窑的文旅“遗珠” 王宇婷 1/ 曾超子 2 1. 湖南省长沙市高新区旺龙小学低语组教研组长；2. 湖南省长沙市高新区旺龙小学数学教师 1998 年，唐代沉船“黑石号”被发现，船载的数万件瓷器中，有近九成产自长沙铜官窑，其数量之大，品相之精，举世震惊。去年五一，长沙成了全国网红打卡地，铜官的新华联古镇也人满为患，但铜官窑博物馆、郭亮纪念园等地依然门可罗雀。当同学们看到这个新闻，表现出了极大的兴趣。如何使我们本地的“网红”景点能持续“长虹”，让更多人了解祖国文化的这颗长沙“遗珠”，成为同学们热议的话题。于是，班级以“深挖铜官窑的文旅'遗珠’”为主题的项目式学习活动在同学们的献计献策中启动了。 关于铜官窑，学生提出了很多问题，确定了核心驱动问题为“热门景点铜官窑，'网红’之后如何'长虹’？”最终分解成三组驱动问题及其任务。分析驱动问题“'网红’铜官窑还有什么景点值得打卡？”主任务：学习和感受铜官窑文化，深挖景点文化价值。具体任务：搜集、整理相关资料。分析驱动问题“如何挖掘铜官窑的文旅价值？”主任务：铜官窑实地调研的前期准备与实操。具体任务：制作调研活动策划、实地调研和整理调研手记。分析驱动问题“怎样让更多的人知道铜官窑的文旅价值？”主任务：学习和感受铜官窑文化，深挖景点文化价值。具体任务：举办铜官窑文旅“遗珠”发布会。在此次活动中，我们对通过项目式学习激发学生的创造潜能有了更深的认识。活动策划，采访提纲撰写，调查问卷编制，调查数据统计与分析，无一不激发着他们的各项潜能。“小记者”裴心瑜同学说：“担任记者的过程中，我的语言能力变强了，面对成年被采访者，我也不怯场了。”而被采访者工艺美术大师，则称赞他们提出的问题比大学生的还要有深度和价值。“剪辑师”刘彦东同学说：“我自学了如何使用剪辑软件剪辑视频，加字幕。甚至还学会了和组员一起运营宣传公众号。 项目式学习活动的开展也极大地提高了学生的协作能力。采访组组长赵嘉阳同学说：“第一次模拟采访时，组员们都一拥而上，导致被采访者晕头转向，后来我们明白，采访前一定要分好工。”组员文梓豪同学整合全组想法，还归纳出一套采访秘诀：采访时要有礼貌，忙的人不要采访；问题不要太多，问多了别人会烦；采访之前多练习模拟，这样就不会那么紧张。资料收集组组长张真铮同学说：“组员在刚接到任务时，每个人都各干各的。后来，我们的团队在协作中慢慢磨合，最终才促成了新闻发布会这样精彩的呈现。”跨学科教师协作、学校整体联动、家校社协同，多层面的合作与支持，对于项目式学习顺利开展具有重要意义。项目式学习活动课程，其实不仅是任课教师与上课学生的事情，而是整个学校的功课。学生们在去铜官窑之前，我校校长、副校长、教研中心主任，带领相关教师多次去铜官窑实地探访，并得到了当地实践基地、景点场馆的支持配合。校园内，语文、数学、音乐、美术、信息技术等各学科老师踊跃相助，初步实现了跨学科融合。类似“铜官窑”的优质资源在区域内外还有很多，如何结合每学期项目式学习活动的开展，加强基地协作、馆校协作，促进多方协同育人，需要不断思考。如何让每一个孩子都为未来世界创造价值，值得我们一再探寻。 创造性问题的解决：让学习真实发生 程鹏 浙江省温州市第二实验小学教师 让校园更美好——这是我校本学期的项目式学习周主题。围绕这个主题，学生提出了百来个让校园更美好的建议。其中，“如何增加车库的停车位”引起了广泛关注，师生共同经过讨论，把它确定为本次项目式学习周的十大项目之一。五（4）班同学选择了这个项目开展研究。 我们确定以“学校地下停车场如何规划才能容纳更多的车辆？”作为驱动性问题，围绕“我们如何规划空间？”为核心概念开展研究。项目涉及的学科有综合实践、数学、语文、信息技术等。在项目中，学生充当“城市规划师”角色进行探究，制定项目研究计划，利用比例尺、空间几何等数学概念解读地下车库设计图纸，通过文件解读制作中小规模车辆模型图形并摆放出小组车位设计方案，对照班级共同制定的设计规范，利用 3D 模型等进行方案验证，最终形成班级地下车库车位设计方案。 本项目突出培养学生的“创造性解决问题能力”。那到底是哪些因素在项目式活动中促成学生创造性解决问题能力的达成呢？创设情境，针对问题多方质疑。我校的地下停车库车位数量远远不能满足教师停车的要求，基于这样的真实问题，学生开展“为地下停车库增加车位”的项目活动。项目开始，教师给予学生的学习环境是开放的、综合的。项目式活动真实的环境是学生创造性解决问题的基础。在这样的环境中，学生会改变“非对即错”的固有观念，对问题不懈质疑，扩大学生思考的广度，增加思维的角度，有利于问题解决。鼓励探究，知识建构调研取证。停车场的规划、分析、最终敲定的过程，是对比例尺概念的反复应用。实践调查是分析论证的信息来源。教师带领学生参观校园地下停车场。学生为了验证自己的猜想，利用家中的测量工具测量实际停车场的面积；对照着图纸中的空气柱位置，一个个去验证空气柱是否存在；学生还现场查看了实际车位的设计，发现和图纸上的规划有很大的出入……创造性解决问题表现为问题解决过程中的审辩思考和创造解决。因此，教师这一环节可以给学生提供一些自主性的探究活动，如访谈调查、现场勘查，让学生了解到可以利用这些方法进行多角度搜索信息，为分析论证提供多角度的证据。 创造解决，综合考量形成成果。项目式成果设计是依据一定的标准的，这也是学生需要考量的因素之一。学生需要考虑车与车之间、车与柱子之间、车与墙之间的距离，还需要考虑单行道和双行道的预留空间问题。教师引导学生根据车库标准解读，形成车位设计的评价标准。由学生而来的评价标准，让学生明确了车位设计需要考虑的具体内容，为学生的决定给出明确的方向。 除了严格按照标准外，学生还创造性地考虑到从停车的便利性和人的停车习惯上去考虑车位的设计。在这个环节，教师可以帮助学生发散思维，汇总学生的想法，在黑板上进行罗列或通过建立比例赋值的方法对每个需要考虑的因素赋值，由此为最终的选择做出量化的依据。这个过程中，学生在分析论证的基础上对系统进行整合与重构，综合考虑多个因素的关系，审慎考量，形成成果。 指向评价，包容异见解决问题。项目中，各小组面对每个小组的地下停车库车位设计方案，它们或多或少地有一些可取的地方，也有一些不合理的地方。学生基于自己小组的可行性分析和听取其他小组的可行性论证，全班论证出统一的最终方案。该环节还需要关注学生的反思，要求学生在合作、自主探究过程中评估自己和他人的行为，不断反思，复盘项目过程，这也是学生审辩思维的再次应用和内化的过程。我们惊喜发现，孩子们在本次项目式学习中，面对真实的问题，能制定合理的计划，创造性地解决问题，充分展示了孩子们的问题解决能力和团队的合作能力、沟通能力。 引爆学生的项目式学习，赋能师生共同成长 蒲乐洋 北京亦庄实验小学教师 经历了将近两年的项目式学习，从最初的懵懂到渐渐明朗，从书籍工作坊各渠道理论学习到课堂生活多角度实践探寻，回望一路的磕绊和艰辛，感触很深。静思走过的路，这是一个让学生学会学习、发现自我的过程，也是老师迭代学习模式的过程。 真实，是项目式学习的生命。就项目的设计者和执行者视角而言，真实是项目式学习带给我们的第一粒纽扣。学习素养视角下项目学习的特征之一，即是创建真实的驱动性问题和成果。我认为，这是将素养转化为持续的学习实践的基础。 我们在设计中注重以真实问题驱动。以外校老师来访参观为背景的“我为亦小代言” 项目学习中，以生活中的真实任务撬动孩子；以校园建设为背景的“未来教室设计师”学习项目，以生活和逻辑的双重真实，吸引孩子们置身其中。这两个项目式学习案例以核心驱动问题为引领，用高阶任务带动低阶任务，变生活场景为学习挑战，实行跨班小组制和本班小组制，项目导师加盟其中。项目式学习的思想源于杜威的“做中学”的经验学习，在聚焦核心素养的教育新时代，项目式学习因其特质焕发出新的生命与活力。它的特质具体包括真实情境、复杂问题、超越学科、专业设计、合作完成、成果导向及评价跟进。我们不难发现，我们上述的两个案例特别强调真实情境与合作完成，这既给予项目式学习设计生机，也赋予学生以“做中学”的机会。 那么，真实仅指真实的生活情境吗？不是的，我们对逻辑真实同样高度关注。除了跨学科项目式学习设计，我们也尝试探索学科项目式学习。在中段年级，我们以学科学习为背景设计了神话主题项目式学习。除了学习的兴趣，还需要寻找学生以主体身份构建单元学习的价值，根据课程标准和 Besmart 能力素养目标，学生经历了这样的学习阶段：由单篇学习到多篇练习，方法上层层深入，内容上一篇带多篇，继而进行整本书的阅读与探究——阅读前置思考，体系化阅读，阶段式反馈。在上一阶段语文学科属性的信息输入——课本学习和整本书共读，学生的学习进入了内化加工、整合输出的阶段。在此，我们继续回望问题：今天的我们为什么要来学习神话？学生以小组为单位，以真实性问题为驱动，开始了神话主题的项目式学习。 改变是项目式学习的使命。就项目的焦点观察者和学习者视角而言，项目式学习带给我们的最大改变是学生的全方位蜕变。对于北京亦庄实验小学，从“全课程”到“亦课程”的迭代不是一蹴而就的；对于每一个亦小的学生，在项目式学习的过程中提高核心素养是一场慢慢蓄势的改变。 我们在分解课程中关注学生课堂上的社会性，引导学生协作学习，形成安全稳定的伙伴关系，从而提升学生在课堂上的安全感，获得与同伴交往的归属感。我们引导学生进行长时段的横向对话、质疑与讨论，培养更有质量的交流习惯。最终在国家课程大纲要求的基础上，融入项目式学习的要素，用高阶学习带动低阶学习，由问题驱动引导学生合作解决大问题，让素养在课堂中生长。在这个过程中，我们欣喜地看到孩子们的改变。学生更自主向上。班里一个西方神话团队从上周开始，讲了 5 遍、改了 5 遍，堪比一次次磨课。孩子们说：听众不一样，内容也得随着改动。学生更团结友爱。中午变换场地时搬桌子到跑道，很多孩子听到任务，纷纷自主参与到搬桌子行列，贡献了主人翁的力量。有一名学生，曾是时常令老师头疼的孩子，看到老师在忙碌，二话不说，主动上前，帮着老师搬桌子。这一举动，一改甚至颠覆孩子在我心目中的旧形象。 一路采撷，共同成长，项目式学习探索之旅，路漫漫其修远，唯有上下求索，不断进取。 End |
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