【思维导图】高考语文备考：运用思维框架图高效解读诗歌鉴赏主观题

读懂诗家语，巧解诗歌题

——运用思维框架图高效解读诗歌鉴赏主观题

 高中阶段语文课程旨在培养具备表达能力、审美能力、思维能力和人文精神的新型人才。诗歌鉴赏作为实现审美教育的必要途径，也是高中语文教学的重点内容。学生可以通过赏析古代诗歌中的情感，培养自身的文学素养，陶治情操，深化对语文学科的理解。

 整赏一首诗歌，可以先从诗歌的标题、作者，注解等方面入手，寻找解题的线索；然后仔细审题。寻找题目中的有效信息。笔者认为，如果不能读懂诗歌，那么一切的方法也只是纸上谈兵。从诗歌整赏的考点人手，运用知识框架归纳诗歌内容，以不变的方法应对万变的题型，是解读诗歌鉴赏主观题的高效之法。

  一、诗歌鉴赏主观题考点

  意象、语言、技巧、情感（主旨）、内容是诗歌考查的主要知识点。通过梳理2019-2021年高考卷诗歌整赏部分的主观題，我们可从中了解命题的趋势。

 

 二、用诗歌知识框架图拆解诗歌

  高考古代诗歌鉴赏题是具备一定难度的。主要原因在于诗歌的取材范围广，且古代诗歌有一定的格式，作者要在有限的字数中表达情感，就一定会经过“吟安一个字，捻断数茎须”的苦思冥想。学生若想快速地读懂诗歌，不妨从知识框架入手。依靠诗歌的知识框架对诗歌进行拆解，从而更高效地破解诗歌的密码，掌握诗歌的内容，建构诗歌的意境，体味诗歌表达的思想情感。

 1.标意象，明情感

  诗歌的意象通常指的是文学作品中可以寄托人们情思的物象，意象是人的主观、抽象的“意”和客观，具体的“象”的统一体，两者因为具有某种联系，而被人为地结合起来。学生在作答诗歌题时，可以先粗读--遍，标记出诗歌中的意象。将意象标记后，如果发现诗歌中有多个意象出现，学生便可根据思维框架图，将多个意象组成一幅画面。单薄的画面不足以帮我们完全了解诗歌的内容，接下来，就要找出诗歌中带有明显特征的意象。如果只有一个意象，那么便可根据思维框架图，结合意象本身的特征，直接推导情感或主旨。

  笔者以教材内的诗歌为例，展示如何利用思维框架图解读诗歌。

 风急天高猿啸哀，诸清沙白鸟飞回。（杜甫（登高》）

  这两句诗由“风“天“猿啸““渚““沙““鸟“等意象串联。初步形成一.辐面面，但是这六个意象都源自自然界中非常普通的物象，组成的画面类似简笔画，下一步，就要找一找诗人眼中的它们会有怎样的特征。诗句用“急”“高”“哀”“清”“白”“飞回”分别描述了这六个意象的特征。结合  意象特征，画面变得灵动清晰，让人有了身临其境之感。

  先将诗歌中的意象拆解出来，再从句中找出描述意象特征的字词，将二者结合起来就能串联成一幅有声有色的画面，再根据画面的内容剖析诗歌表达的情感和氛围就容易了。

  利用单个意象理解诗歌的内容.推敲作者表达的情感，与上述步骤相似。

  以2020年全国卷M中的古代诗歌阅读题（苦笋》为例：

 陆游

  藜藿盘中忽眼明①，骈头脱襁白玉婴。

  极知耿介种性别，苦节乃与生俱生。

  我见魏征殊媚妩②，约束儿童勿多取。

  人才自古要养成，放使干霄战风雨。

  [注]①藜藿：藜和藿。泛指粗劣的饭菜。②唐太宗曾说，别人认为魏征言行无礼，我却觉得他很妩媚。

  15.诗人由苦笋联想到了魏征，这二者有何相似之处？请简要分析。

  这首诗歌由“苦笋”联想到魏征，由物及人。考生可先找意象，再找出意象的特征来丰富诗歌内容。一、二句先描述了诗人见到苦笋时眼前一亮的感受，三四句指出“耿介”是苦笋的本性，“苦节”是苦笋与生俱来的特征，诗句运用了拟人的修辞手法将苦笋人格化，赋予它刚直不阿、廉洁自守、坚守情操的品性。由苦笋想到魏征。中间的共通点恰是“耿介”“苦节”苦笋因为“苦”而不爽口，魏征因直言进谏的“殊”，言行有时让人难以接受，再通过注解了解唐太宗对魏征持肯定态度，便可推知答案。

  综上所述，标记意象是准确把握诗歌内容最重要的一步。学生运用意象构建意境时，首先，要忠于诗歌内容；其次，展开联想和想象使诗歌描述的画面更加立体：再次，结合分析所得到的信息，探寻问题答案，感受作者要表达的情感。

  2.判断语言风格

  古代文人在长期创作的过程中逐渐形成自己的风格。这种风格具有独特性，与其他人有别。需要注意的是，作者的语言风格并非—成不变，同一位作者在不同时期作品的风格也往往不同。教材中所学的“豪放派”或“婉约派”诗人。他们的作品并非只有一种风格，只不过作品在整体上呈现了某一类风格。学生在做题时一定要“就诗论诗”思维切忌机械僵化。

 诗歌语言的风格种类较多，针对古代诗歌阅读试题，笔者设计了以下思维结构图：

 

 图中横轴的“积极“与“消极”指的是诗歌的情感基调，纵轴“广阔”与“狭小”指的是诗歌描述的画面。根据诗歌的情感基调和画面学生可以更容易地推敲诗歌的语言风格。明确语言风格之后，诗歌的氛围也就随之可见了。

  采菊东篱下，悠然见南山。（陶渊明《饮酒》

  以陶渊明这两句诗为例，诗句大意为：我在东篱之下采摘菊花，悠然间，远处的南山映入眼帘。诗句撟述的画面是狭小的，基调是积极的，那么，根据诗句的内容，便可判断出诗句的语言风格是质朴自然，闲适恬淡。

  风急天高猿啸哀。渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。（杜甫《登高》）

  杜甫的这首诗描述的画面是广阔的，天高地远，落木无边，长江滚滚，但是基调是消极的，给人以沉郁顿撞、苍凉悲壮之感。

  独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染：漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年。风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户候。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟? （毛泽东《沁园春.长沙》）

  这首词描绘了长沙的秋日风光，回忆了青年时代的革命斗争生活，提出“谁主沉浮”的问题，显然画面是广阁的，在情感上也是积极的，脱离了“自古逢秋悲寂寥”的固化思维，展现了作者对革命的积极乐观的态度。由此我们可知这首词的语言风格是豪迈奔放的。

  再如柳永的《用霖铃》，上片刻画了有情人离别的场景，下片描述了想象中离别后的凄楚情状。词的画面是狹小的，基调是消极的，故而语言风格是婉约凄凉的。

 学生可以对诗歌的语言风格做一个专题归类。风格相似的诗歌在画面和基调上存在相关性，因此，在考试时遇到相应的题目可以从自己积累的知识库中寻找答案。

  3.明确表达技巧

  表达技巧是指诗歌运用了什么样的方法、规律和原则来表达诗歌的内容。作者在诗歌中无论使用何种技巧，都是为了更好地表达自己的情感，因此，我们在考试中时常会遇到分析诗歌表达技巧的简答题，诗歌的表达技巧包括修辞手法、表达方式、表现手法和结构技巧四部分。诗歌的综合性很强，表达技巧往往会与语言、情感的赏析结合在一起进行考查。如2017年全国卷Ⅰ《礼部贡院阅进士就试》的简答题：本诗的第四句“下笔春蚕食叶声”广受后世称道，请赏析这一句的精妙之处，“下笔春蚕食叶声”运用了比喻的修辞手法，将考生在纸上答题写字的声音比喻成春蚕咀嚼桑叶的声音。同时，动中见静，用答题的声音衬托考场上严肃安静的场景。

  分析表达技巧，首先应区分鉴赏要求，即试卷设题是否有明确的要求，是考查对修辞手法，表达方式等某——角度的赏析，还是兼而有之的多角度赏析。其次是对相关表达技巧的鉴赏，进而了解作者采用这种技巧的原因。分析抒发的情感，

  综上，诗歌鉴赏题是—道综合性很强的试题，解答时有一定的难度。学生不妨立足教材，以教材中的诗歌阅读为例，根据本文介绍的诗歌思维框架图，重新探究这些诗歌，找到可更高效破解诗歌简答题的途径。