   三年前，我迎来了45个性格各异、古灵精怪的小豆包。他们大多数依赖心理强，缺乏独立自主的探究精神，常常处于被动学习、被动教育的浅表状态（见下图）。“双减”与“后疫情”时代背景下，如何促进班级孩子自主思维的发展？如何促进他们自主素养的提升？又如何让班级变得多维立体，迸发向上呢？
图1：学情调查 “学习科学”理论给了我很大的启发，“学习科学”有四大中心，分别是：共同体中心、评价中心、知识中心与学习者中心，其背后的运行机制让我的班级管理和育人路径逐渐明晰起来。学习视域下，一个班级就是一个学习型组织，其中包括以课程设计为主的知识中心；以活动为主的学习者中心；以家校协同为主的共同体中心；和以制度建设为主的评价中心。这四大中心互相对话、融合，共生发展，教育就达到了一种理想的科学状态。于是，我以“加减乘除”四则运算为运行法则，以学习科学体系为逻辑起点，构建了“一核四中心”的班级育人模式，让孩子们在“加减乘除”的数字符号间不断突破自我，向着更高层次目标攀登。
一、加法运转共同体，和美关系信赖 幼升小，学生脱离了原来熟悉的环境，面对新同伴，心理上很容易出现焦虑情绪。于是，我从构建平和愉悦的师生关系、生生、家校关系入手，用好“信赖+”，培育和美共同体。 （一）“萌宠家”乐园—亲密师生情 我穿戴“萌宠服”迎接孩子们，并发送“家的大礼包”：“地图家”智闯校园，激发孩子探索的欲望；“智慧家”档案袋，按下彩色手印记录6年成长；“梦想家”心愿卡，大手拉小手图画崇高理想，我们把这一天称为“萌宠的节日”。 孩子过生日时，全班每个同学都会为他画生日画，我也会精心创编一首暗含他独特生命的诗歌送给他，以诗为歌，我努力为每一个生命颁奖。悠悠诗歌滋润了孩子们的心灵，装点了学生的童年。润泽的教室，留住了心灵的颤动，珍贵的回忆，同学情、师生情让我们心与心的距离更近了。 （二） “互联网+”—和谐家校情 互联网+的迭代思维启示我：家校协同育人的“云时代”来临了，面对家长的焦虑情绪，我使用了一系列的互联网+媒体技术在这场革新与挑战中重塑关系因子。 通过与家长共建“聊天室”，运用词云生成器科学分析家长关注的“亮点”词频，与“家长智囊团队”共同研讨成因、策略，并在家校系列：我该怎么办？栏目进行成果推广。
基于此，我应用数学、图形学和信息可视化技术挖掘、分析并构建思维化模型，借助思维可视化模式来把隐性问题显性化、可视化。其次，运用智慧教育技术，深度融合微信大数据平台，积极运用留言等功能提高家校沟通的效率。借助班级微信公众号中的雏鹰假日活动，在线上组织家长团开展社会公益教育。 二、减法创新促评价—差序制度桎梏减 为了打破“管”的藩篱，减少教师的桎梏，班级创新了三大机制，将“自主”的血液鲜活地在班级“一核四中心”中运行起来。 （一）异质小组制度—自主锤炼，自我赋能 团团坐组成的“异质小组”将特长迥异的同学排列组合，我把低年级枯燥乏味的习惯养成教育以奥斯卡争夺赛的方式推广。 异质小组制度通过任务驱动，为学生自主成长搭建了制度支架，让学生经历了一个“自主锤炼”“自我赋能”的成长过程。他们在“最美书桌”评比、班牌创意设计、班级特色背景征集中合作互助，人人担当，勇夺奥斯卡。 （二）增值评价制度—品学兼优，自立自强 为了鼓励学生的个体精神的内在成长。我在注重多元性评价，阶段性评价、过程性评价的基础上，我以李克特量表为工具，分层赋权评分，围绕“德、智、体、美、劳”五个维度创设增值性评价制度。班级通过增值评价定期评选好少年，增值评价制度让孩子们逐渐变得品学兼优、自立自强，班级中的学生都能够全面而有个性地发展。 （三）“动车组”制度—自我组织，自我管理 1.双轨跑道—奠基 第一条轨道是班干部轨道：班级岗位人人参与，实行竞聘制。学生自主申报，公平竞争，并接受任期考核，在此基础上开展“四有好少年”的评选，以榜样引领学生成长。“班级微社团”是班集体中最灵动、最自由的第二条轨道。我鼓励孩子根据自己的爱好、特长组建和参加班级内的各种社团活动。板报是绘画社团的用武之地，设计、布置、画画，他们一起商量，自主完成；舞蹈社团负责编排节目、组织训练、参与比赛……学校里各种各样的读书节、合唱节、戏剧节、体育节总能成为学生展示特长，绽放自我的嘉年华。 2.动车会议—领航 “动车组圆桌会议”已成为师生平等交流，意见开放的会议制度。我与孩子们在教室里围着圆桌而做坐，让孩子们在开往人生的这趟列车上，学会价值辨析，学会自主选择，使他们具有独立面对问题的勇气，独立解决问题的智慧，不断为实现自主成长领航。 三、乘法叠增凝知识—搭乘课程迸生机 乘法遵循两两相遇效果会成倍叠增的运算法则，我在班级课程维度做乘法运算，让不同课程类型的乘数与被乘数在课堂中迸发蓬勃生机。 （一）核心素养课程—爱国爱乡，练志励志 立足于学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，班级的“核心素养课程”以落实立德树人的教育任务为主要目标，以班队会的形式，引导学生关注生活、关注社会，在活动中爱国爱乡、学法明法、知恩感恩、练志砺志。 （二）五项管理课程—向善向上，积极乐观 步入中年级，孩子们生理和心理的变化带来了一系列成长的烦恼。有的孩子开始因为学习动力不足而变得作业拖延；有的孩子时间管理能力不强出现睡眠不足，上课萎靡；有的同学因为自制力差，爱玩手机沉迷游戏；有的学生意志力不足，阅读能力较弱，有的同学目标感不强，暴饮暴食，产生容貌焦虑，体质下降。我积极协同各学科教师开展五项管理课程，帮助学生排解成长的烦恼。五项管理课程将学生的线上与线下生活链接起来，尽管多次居家学习，他们也依然积极乐观，向善向上。 （三）劳动实践课程—练技能，养品质 我班学生思维活跃，动手实践能力强。为了将劳动教育的树德、增智、强体、育美的育人价值彰显，我在班级建立了个性化劳动教育体系（见下图）。
“树德”劳动课程。制作慰问礼品、志愿者红马甲在社区进行淘宝义卖，环保回收助学；“增智”劳动课程。基于种植实践基地，研究太空种子，开展调查学习，研究植物的“前世今生”；“强体”劳动课程。开展劳动制作课程，布置教室的物理环境，制作日常生活用品；“育美”劳动课程。随着时代的发展，新型劳动方式出现裂变，在“育美”价值引领课程下，通过寻找寻美，学生明白了千百年来流淌在华夏子民血液里都是劳动的基因。通过劳动实践课程，学生们的创新潜能，劳动品质都得到了提升。 四、活动分子除分母—学生主体除主导 除法的运算的规则是靠分子和分母的协同作用，分子大而分母小，结果大；分子小而分母大，结果小。在活动中基于学生成长为主体的地位，学生是永恒不变的分母，通过丰富活动分子，建立校内外传播的生态链，激发孩子向上的生命活力。 （一）“无限”小讲堂—勇于表达，飞扬个性 “无限”小讲堂—勇于表达，飞扬个性。班级的视频号—“Teacher Li快乐起飞”成为同学们施展小讲堂的平台，其中“无限”小讲堂的授课内容包含了学生无限的创意，无限挖掘着学生的潜能，“无限”就是小讲堂的创作宗旨。
我把系列化的“小讲堂”主题的开发主动权交给学生，课任教师、家长等多方资源帮助，适时引领，大力推崇，通过每月评选“高级讲师”，无限小讲堂成为学生释放潜能与个性的舞台。 （二）PBL项目活动—勤奋钻研，求知探索 “双减”之后，PBL项目活动实现了学生潜能+提质，各小组认领任务，组织研讨，深入社区进行实际调研，学习查找资料，实地考察，发放问卷科学调研，撰写稿件视频采访等等。（见下图）
垃圾分类、废纸的前世今生链接造纸术；介绍科学知识，体验科学带来的奥妙；走进大运河，讲解家乡的风土人情······孩子们在勤奋钻研中求知探索，这些项目式探究呈现了学生真实的探索历程。 （三）stem多学科融合活动—多维思辨，挖掘潜能 stem是科学、技术、工程、数学学科的总称，班级“合”学科育人情怀，开展融合系列活动。班级通过每月的“小小演说家时间”，用多学科思辨的种子挖掘学生的潜能。 低、中年级stem演说家时间
班级stem小小演说家从出耕火种到熠熠生辉，孩子们逐渐感受到科技的力量，数字的魅力。在云端期间，stem融合活动也组织的有声有色，通过“拍了拍您”的形式，我们一起组成了发声者联盟为副中心打call。 （四）耕读红色基因活动—以身作则，胸怀天下 三年里，孩子们将爱国主义教育赓续到红色的传承血脉中。学习时代楷模古诗分享会；童心向未来，少儿歌曲创作；“中华魂，强国有我”主题演讲；红领巾寄语等耕读红色基因系列活动涵养了学生的家国情怀。 《党是神奇的画笔》班级的诗词创作，让孩子们穿越历史，见证了饱经风霜的中国，耕读红色基因活动从此有了领航的舵手。王同学的《跟党走》演讲走向鑫桥杯北京市青少年“中华魂”演讲的舞台。爱国活动平台成为学生挖掘自身创作潜能的大舞台，孩子们纷纷表示要学习革命先烈精神，以身作则。 三年来，我以关注学生的“自主思维发展和自主素养提高”为目标，以四则运算为运行法则，在班集体建设中在关系、制度、课程、活动四个方面做“减负提质”的混合算法，育人方程式所带来的“溢出效应”通过创新让我的“育”人更有分量。我们在求同中存异、在兼容中并蓄，孩子们也绽放出蓬勃生机！  |
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