打造“单元统筹，情境串连，任务驱动”的活动型综合探究课——以《逻辑与思维》第一单元综合探究为例摘要：新课程标准的基本理念指出，高中思想政治
课力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活密切相关的活动型学科课程。而综合探究课正是引导学生运用学科理论知识，分析、探究、解决实
践问题的课。本文以《逻辑与思维》第一单元综合探究“学会科学思维，提升思维品质”为例，展开活动型课堂视域下的单元综合探究教学，通过统
筹单元学科知识、创设情境和任务驱动来提升课堂教学的实效。关键词：活动型课堂；综合探究课；情境；任务综合探究课通过创设真实情境来开展
研究性学习，为学科核心素养的培育提供了活动路径和目标指向。而活动型课堂视域下的综合探究课，有利于建构系统化的单元学科知识、帮助学生
体验辩证思维的乐趣、提高学生实践应用的素养。其遵循知识性与价值性、理论性与实践性、主导性与主体性、生成性和指向性相统一的原则。本文
着重探究在这些原则指导下来打造活动型综合探究课堂，引导学生主动参与、乐于探究、善于实践，培养学生的学科核心素养。一、单元统筹，深化
知识价值——知识性与价值性相统一活动型综合探究课寓正确的价值观引导于对知识传授的活动过程中，坚持知识性与价值性相统一的原则。这既重
视学生对单元理论知识的整合、拓展和升华，更注重在此过程中深化知识的价值，用丰厚的知识成果滋养正确的价值观念，引导学生树立正确的价值
观。（一）熟悉教材，深入理解学科知识很多一线政治教师往往在教学中忽略了综合探究课的教学价值，把综合探究课定位为只是对本单元基础学科
知识的简单相加。实际上综合探究课是通过以活动探究的方式对本单元知识系统化地有机整合和重构。因此，这要求学生熟悉教材，深入理解把握学
科知识。在探究活动过程中，才能将其所学的单元学科知识有机深度地调动起来，试图从多角度多方面去解析某一问题。例如，在选择性必修三3《
逻辑与思维》第一单元综合探究“学会科学思维，提升思维品质”中，根据“探究活动目标”要求，学生要把握“思维的基本条件、逻辑思维的要义
、科学思维的特征及意义”等学科知识，达到融会贯通的程度。（二）灵活取舍，精心预设价值引领活动型综合探究课堂不仅仅注重对学生知识的传
授，更强调利用活动承载单元知识并以此引领学生形成正确的价值观。现实中，除了部分教师直接忽略综合探究，大部分教师还是会关注这一板块内
容，但只是将其单纯地作为单元复习课来上，为学生理清单元框架体系，点到学科核心知识为止，缺少深入挖掘和驾驭教材的能力。因此，在学习完
一单元之后，教师不仅要引导学生对本单元所学知识进行系统地归纳，更要根据综合探究的主题对教材知识内容灵活取舍，结合实践进行活动设计，
精心预设课堂生成，帮助学生在事实判断的过程中学会价值判断和选择，从而实现对学生的价值引领。以“学会科学思维，提升思维品质”这一综合
探究课为例，教师灵活选取第一单元的学科知识，创设系列活动，辨析学生常见的思维误区，注重提升学生运用科学思维方法分析、解决问题，锻炼
提升学生的思维品质，培育其学科核心素养，而不是将第一单元所学知识全都堆砌于本节课上。二、情境巧设，关注生活实践——理论性与实践性相
统一思想政治课是一门理论性很强的课程，体现很深的科学性和逻辑性，尤其选择性必修三《逻辑与思维》。学生如何理解、内化生涩难懂的理论知
识，并借助所学知识发现解决问题，真正做到内化于心、外化于行？这就需要巧设探究情境，充分调动学生积极参与，乐于探索，在实践中运用理论
解决实际问题，最终回到实践中去，服务于实践。（一）自主探究，推进理论思维深度教学情境融入了教师的教学理念、教学方法，又给学生提供了
综合探究、展示自我的平台。在课堂教学前教师可创设教学情境，设计贴近学生生活、符合学生发展的议学单。议学单在活动型综合探究课中显得尤
为重要，让学生带着议题自学，独立思考、解决问题，而不是将理论知识灌输给学生。要充分发挥学生的探究精神，教师需在分析课程标准、解读教
材、把握学情的基础上，根据教材的特点和教学的要求，以学生为本，为学生设计一种指导并帮助其更好地完成自主探究任务的议学单，助推学生对
理论知识的融会贯通和再认识，进一步深化学科理论的思维深度。本节课的探究活动在课前为学生提供了主题清晰、任务明确的议学单。围绕“如何
运用科学思维助力母校70年华诞”的总议题，进行议题展开，让学生围绕着议学单创设的情境，灵活运用所学理论来完成任务、解决实际问题，使
自主学习有的放矢，获得知识技能的提高，更让学生在自主探究过程中推进理论思维深度，提升思维品质。（二）合作探究，理论寓于生活实践新课
标“课程性质”指出，高中思想政治课程紧密结合社会实践，学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，要使理论观点和生活经验有机结合
。因此，活动型综合探究课设置贴近学生实际的情境，使理论观点的阐述寓于生活实践中，构建学科理论与生活现象、生活逻辑有机结合的课堂，使
知识融入生活。学生需要通过学习共同体的合作探究模式来共同解决实际问题。在活动交流过程中思想碰撞，让思维进阶，培养学生合作探究精神和
创新能力。本课的综合探究课立足于学生现实的生活经验，以学生身边的校庆为起点，在总议题“如何运用科学思维助力母校70华诞”的引领下，
进行三个议题展开“附中校歌我来听，我谈校歌修与改”“附中美食我来做，我为校友忆附中”以及“新冠疫情挡不住，我带校友来云游”，将接近
学生生活、符合学生认知与实践的四个情境串联起来。设置四个生活化气息浓烈的情境，分别为“播放校歌、课堂导入”“是否修改校歌衍生两大派
进行辩论”“喜迎校庆，美食献礼”以及“VR云游校园带你回家”。创设的情境给予了学生丰富的情感体验，使学生产生代入感，在明年毕业之际
正值母校70华诞，身临其境想要为母校庆生贡献自己的金点子。引导学生在共同合作探究过程中，运用单元知识“树立科学思维观念”，分析实际
情况，推动学生的感性认识向理性认识升华。三、任务驱动，注重关键行为表现——主导性与主体性相统一高中思想政治活动课坚持主导性与主体性
相统一，既要在课堂教学中发挥教师的主导引领作用，更要凸显学生主体性地位。活动型综合探究课要想达到事半功倍的育人效果，要在教师精心设
计的活动任务驱动之下让学生自主完成。强调教师要以学习者为中心设计合理的活动任务，合理的任务可以让学生在活动情境中主动参与、乐于体验
、积极探索。而教师要定位准确，作为引领者，要强化辨析，引领学生选择积极价值的取向。（一）强化辨析，发挥教师主导作用高中思想政治课具
有思辨的特性，而综合探究课有利于培养学生的批判思考意识，学生会对以原有知识进行问题解决、思考与反思，激发出怀疑和探索的精神。教师应
结合教材知识，创设具有开放性和启发性的辨析情境，通过任务驱动的方式，突出教学重点和突破教学难点，层层推进教学实施，提升教学实践深度
。活动型综合探究课教学中，教师的引领主导作用应体现在教学的各个环节、各个方面。如应在课堂教学前精心设计议学任务，筛选有价值的辨析主
题、向学生明确任务要求、总结陈词、深化情感教育等每一个环节。在活动型综合探究课中，运用辨析式的活动任务，能够引领学生运用所学知识，
全面辩证分析、论证自己的观点，提高思维能力，凝炼品格，培养理性精神。教师要尝试通过任务设计让自己由知识的搬运者，转变为学生学习的启
发者和引导者，在教学中发挥好引导和促进的作用。在本节综合探究课中，为了突出“科学思维特征”这一重点，突破“辨析常见思维错误”这一难
点，教师将本节课重点放在“是否需要修改校歌”的辩论会上，明确学生正反双方的不同意见，甚至由既反对修改又不反对修改的这一派为评价组，
让其对辩论观点进行评价。还提供学生“平板”等信息技术活动载体，辅助学生完成任务。教师在辩论总结陈词中，采用“求同与求异”取向相结合
，运用了科学思维，辨析常见的思维误区。（二）共享成果，凸显学生主体地位活动型综合探究课强调以学生为中心设计活动，引导学生综合运用课
程知识，在活动分析、解决问题中培养其知识综合运用能力和实践探究能力。因此，教师在活动型综合探究课中，要更充分备学情，学生的能力水平
直接影响预设任务完成和课堂教学目标的实现。教师要掌握学生的最近发展区，选取有价值、符合学生需求的任务。让学生亲身参与活动任务的设计
、展示、交流和共享，有利于发挥其主观能动性,让学生成为活动的学习者、探究者。在探究活动中辨析和选择，最终生成、共享富有个性的活动
成果。如在“学会科学思维，提升思维品质”的综合探究课中，在议题的引领下，根据教师创设的情境来设置学生探究的任务，分别为“开展‘是否
需要修改校歌歌词’的辩论赛，辨析常见的思维误区”“结合单元知识，设计附中美食方案”以及“结合单元知识设计VR校园活动方案，展示设计
思路与意图”。通过系列活动设计方案，学生饶有兴趣地积极参与其中，共同展示各组的设计成果，来为母校70华诞庆生出金点子。从而实现“课
程内容活动化”“活动课程内容化”。四、评价多元，培育学科核心素养——生成性和指向性相统一教学评价是对教学活动过程、结果和目标完成
情况进行评价，以实现以评促学、以评促教。新课标指出，要着重评估学生解决情境化问题的过程和结果。因此，活动型综合探究课要构建评价体系
，引导教师在教学过程中选择适当科学的情境、任务，突破书本限制，使学生主动联系生活实际。活动型综合探究课的教学评价要以发展学科核心素
养为目标导向，发挥教学评价导向、诊断、激励等功能，使学生的生成与学科素养指向相统一。（一）构建评价体系，提升能力《浙江省普通高中学
科教学指导意见思想政治2021版》“综合探究的教学实施策略”中明确指出，要完善评价机制，落实素养目标。教师要采用多元化的评价方式，
关注学生在“综合探究”活动过程中的表现，观察其合作意识和实践中表现出的创新精神及实践能力。活动型综合探究课围绕议题，串连情境，设置
探究任务促进学生核心素养培养。因此，教师可开展学生自评、师生互评等多元评价方式，构建科学评价体系，如对学生进行议题探究的评价，对学
生在活动过程中行为表现的评价，对学生所展示的学习成果的评价，更要对学生的学习表现进行生成性评价。将“求同”取向与“求异”取向相结合
的方式。在学科核心素养这一标准引领下，鼓励学生灵活调动相关的学科知识与技能，从不同的视角，表达自己独特见解，提出解决问题的不同方案
等。要充分发挥教学评价对学生的指向导向作用，具体教师可以设计评价量表，使教学生成走向指向目标。可以从多维度出发、分等级设置为A,
B,C三级。在评价过程中既评价学习情况，更引导学生探究过程。量化表又可以根据活动探究中不同的情境及任务要求，有差异地进行设置。如
:在“学会科学思维，提升思维品质”的综合探究课中根据不同情境任务，制定如下不同的评价量表，从而对学生核心素养的发展水平达到显性的量
化程度。（表1：评价组运用所学知识，对辩论组进行评价）【评价要求】1.等级：A、B、C2.学生对组内成员的表现进行认真评价。
（表2：评价组运用所学知识，对展示小组的设计进行评价）（二）总结迁移运用，素养落地课程标准指出，“学科核心素养是学科育人价值的
集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”。活动型政治课要根据学生完成任务的表现来评价学科核心素养发
展水平。活动型综合探究课的设计要以学生为中心，指向学科核心素养，突出学生的参与性和实践性，鼓励学生由“要我参与”向“我要参与”转变
。让学生在教学中探究，在活动探究中学，提升迁移运用能力。在本节综合探究课中，学生不仅能够完成对“科学思维的特征及意义”等学科知识内
容的深度理解和内化，更能在具体的生活情境中形成正确的价值判断和行为选择，养成政治学科核心素养。教师要在教学评一体化过程中注重对学生
总结迁移能力的培养，提高学生解决问题的能力，培养学生公共参与、科学精神等学科核心素养。高中政治活动型综合探究课以生为本，尊重学生身
心发展特点，以单元学科知识为统筹，寓价值引领、知识传授于活动情境体验中，使学生在自主活动和合作探究中主动参与、勇于实践,塑造良好思
维品格，提升学生的核心素养，从而落实立德树人这一根本任务。本文以活动型课堂视域出发，提出促进综合探究课实践发展的几点意见，希望可以
对新课程理念下的综合探究活动型课堂教学有一定的借鉴意义。参考文献：[1]戴雪梅.核心素养视域下高中政治活动型课堂探究[J].新教育
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