2022年暑期教师研修学习记录5:素养导向的学业质量与考试评价（杨向东）

一、素养导向的学业质量的涵义

素养不只是知识与技能。

它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。——世界经济与合作组织（2005）核心素养的界定和选择

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核心素养与教育目标：

教育目标：
是教育教学活动所期望达到的状态或结果
总体目标——学科目标——教学目标

核心素养：
是对教育总体目标的具体化，

是课程育人价值的集中体现。

素养本位的学业质量：
反映的是一种广义上的学习结果及其表现水平。

二、义务教育学业质量的研制及特征

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学业质量标准是以核心素养为纲，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。

三、基于学业质量的考试评价改革

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（一）突破关注零碎知识和技能的既有做法
. 改变脱离情境的、元素式的任务形态
. 创设整合的、情境化的、开放性任务

（二）科学研制和使用描述性的等级化评分标准
以学业质量为参照，结合具体任务和课程内容，制定等级化的、描述性的评分标准；
真实反映不同水平学生在解决问题过程中所展示处理的各种结果、表现以及背后的思维特征和探究方式；
从学生实际素养发展水平出发，解决当前“唯分数论”“分分计较”的情况。

（三）构建指向素养的日常评价体系
. 重视不确定性的(跨)学科探究主题
..倡导基于现实社会实践活动评价
. 建立以素养发展为指向的学生成长记录档案袋评价

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学习感悟：

以素养为导向的评价体系，改变了以往以知识和技能为主的考察方式。考察的内容更加整合，注重情景化，也就是学生在现实世界中用数学的眼光发现问题，用数学的语言表达问题，用数学的思维解决问题的能力。