丘丽平：农村幼儿园种植活动中的师幼互动策略

知网加急：丘丽平《基础教育参考》22年8月刊

农村幼儿园种植活动中的师幼互动策略

武平县城厢中心幼儿园  丘丽平

【摘要】素质文化体系构建与发展下，自然环境资源作为生活教育结构中的重要组成要素，在农村区域幼儿园教育教学活动中尤为重要。例如，农村幼儿园所开展的植物种植体验活动，不仅能够提供给幼儿足够的自然环境亲近机会，让幼儿对自然生态环境中的各种植物产生热爱之情，同时也能通过亲手种植这样的实践参与活动不断培养幼儿亲身动手能力，以培养幼儿科学实践素养为目标，帮助幼儿快乐成长。在具体种植活动落实期间，教师与幼儿之间的互动环节落实与发展起着决定性影响作用，对种植活动开展质量与效果产生直接影响。因此，为了能够给予幼儿更为优质、可靠的种植活动参与环境，就必须将师幼互动环节以“科学思考精神培养、强化师幼彼此探究过程”等教育手段进行落实，逐渐帮助幼儿形成逻辑思维发展与延伸能力，为实现幼儿实践素养高质量提升作出必要努力。

【关键词】农村区域；幼儿园；师幼互动：种植活动

随着我国教育形势不断转变，在有关《3-6岁儿童学习与发展指南》一文正式提出后，知识学科整体学习与发展过程中更加强调幼儿的知识探究与自主学习欲望。以幼儿阶段的孩子为例，在教育时代影响下“指南”中更加强调幼儿早期学习探究意识的形成和培养。正因如此，对于幼儿园教师来说，在园内一日教学活动开展期间，要以善于发现目光有效保护幼儿学习好奇心，借助对自然生态资源以及日常生活资源进行引用，通过种植养护活动开展逐渐培育幼儿“观察、操作、实践、分析”等基础学习能力。在种植项目进行中学会发现问题、分析问题最终找出问题解决的有效执行方案。从而帮助幼儿从小开始不断积累、终生受益。而这也就要求有关幼儿园教师，理当将种植游戏教育活动价值和作用进行积极展现，并结合当地地域发展优势，将幼儿与自然生态环境相融，以多元化教育发展要求将种植体验活动进行科学落实，以便为幼儿营造更具生动、趣味等优势特点的生活与学习环境。

一、目前，师幼互动环节在幼儿园种植体验活动中的开展现状

在实际教学研究中发现，目前在我国农村区域幼儿园中，幼儿教师所开展的种植体验游戏活动师幼共处氛围并不理想，彼此之间的合作意识以及引导意识不足，相关教师无法站在幼儿成长与学习需求角度来为幼儿创建更为适宜的种植活动体验环境，从而影响到师幼互动环节无法顺利进行。这是因为，并非代表幼儿与教师之间的关系不好，而是在种植体验活动开展期间，幼儿教师尚未采用科学且合理的教学引导方式，将幼儿在种植活动中的主体性地位进行有效突显。同时，师幼之间的互动学习氛围尚未有效构建，教师仅仅以传统固定模式展开种植体验活动，整个活动氛围沉闷不利于幼儿身心健康成长。

例如，幼儿教师经常性采用“指令式”教学引导模式，这样强制性的教学命令虽然能够稳固活动开展秩序性，但是却严重剥夺了幼儿在活动中的主观能动性，无法将幼儿活泼天性以及活动参与兴趣进行有效展现。长期以往，幼儿将会在这样的环境氛围中逐渐产生固化学习思维，并同时产生惰性和依赖性，无法在教师的引导下主动思考、积极创造，最终影响到求知欲和知识探索意识培养，从而也将失去师幼互动环节所能起到的教育引导意义。

二、师幼互动在农村幼儿园种植体验活动中的融入与发展策略

（一）主动思考、探索发现，以培养幼儿积极思考精神为主

自然环境中的自然元素能够释放幼儿成长天性，可以帮助幼儿从小养成自主学习探究习惯，将其与种植体验活动相结合可以起到更好的教育引导效果。因此，农村区域中的幼儿园为了能够提供“舒适、温馨”的种植体验活动环境，可以积极运用各项不同教学执行手段与教育发展技术，积极鼓励幼儿进行亲身动手实践活动，通过对不同植物种植与生长过程进行接触，便可以初步了解到植物生长的环境、温度、浇水量等需求指数，从小开始培育幼儿科学探索精神。

例如，农村区域中的幼儿园周围拥有较多的绿色植物，不同植物的生长周期与生长需求环境都有所不同，同时也会随着四季变化而产生不同的转变。有的植物对于季节性气候需求比较依赖，就好像落叶乔木会因季节性变化而产生转变；有的植物四季常青受到季节性影响较少，就好比松树、樟树等，这些植物在形体差异性上存在着较大差别，可以有效激发幼儿探索学习兴趣。

再比如，当种植游戏活动进行期间，农村幼儿园教师同样可以积极邀请幼儿通过细心观察来找出四季长春植物与其他季节性植物之间的不同生长习性。如，叶子的不同颜色、不同形状等，并同时设计出与之相符的问题组织幼儿积极思考。就好比“小朋友们，你们知道什么动物最喜欢待在松树上吗？为什么呢？”“松树和樟树彼此之间的叶子有什么不同点吗？”“松树种植中需要注意哪些细节要求呢？”诸如此类的活动问题设计与提出过程，将可以充分调动幼儿互动与探索求知欲望，学会积极思考与自由发现。在此类种植体验活动开展中，幼儿教师可以充分利用农村区域中的周边环境，以得天独厚的地域优势为幼儿构建更具生动、趣味色彩的活动参与氛围，通过对植物种植生长周期与生存特征，不断激发幼儿对植物生长的探索学习欲望。以此实现幼儿知识学习视野拓展和延伸，为培养幼儿积极思考精神作出必要努力。

（二）加强探究、凝聚氛围—以强化师幼彼此互动探究为核心

幼儿园种植体验活动积极开展，对于培育幼儿核心素养起着有效促进作用，同时也是从小培育幼儿亲身动手实践能力与自主探索欲望的有效教学手段。在具体活动进行中相关幼儿教师理当不断增强师幼彼此之间互动学习探究兴趣，将种植活动中的“实践性、趣味性”教育价值进行有效发挥。与此同时，幼儿教师同样需要将幼儿视为种植活动课堂主体，认知分析并研究幼儿学习兴趣点，将兴趣刺激与种植活动相结合，让幼儿可以通过亲身动手实践对植物生长周期与规律产生初步认知，以此形成探究学习核心价值观。

例如，在“大蒜、大葱”等植物进行活动种植期间，幼儿将产生诸多疑问：“老师，种出来的大蒜是我们吃的大蒜吗？”“这种下去的是根还是叶子啊？”“怎么才能让它快快长大呢？”诸如此类的思考衍生问题，都是幼儿内心最真实想法与疑问。正因如此，幼儿园教师才更应该依从幼儿成长学习规律，不厌其烦为幼儿进行讲解与分析，并同时引导幼儿自主实践、不断创新，在时间推动下进行知识积累。此外，对于大葱、大蒜种植过程幼儿陌生又感兴趣。因此，教师可以在种植活动引导过程中，认真对待幼儿所提出的问题，并提供有关解决思路。同时还为幼儿营造种植活动体验氛围，在教师带领下逐步强化彼此之间的互动探讨学习氛围，以便以高质量活动问题探索环境不断激发幼儿学习参与热情，帮助幼儿从小培育实践互动学习素养，为后续成长和实践过程打牢坚实基础。

三、结束语

师幼互动环节中讲究的是彼此之间的联动与和谐共处关系，将互动与幼儿园植物种植体验活动相结合，是推进幼儿科学探索素养培育和发展的重要载体，同时也是农村幼儿园所独有的地域优势。在具体种植体验活动开展中，幼儿园教师可以借助对植物种植与生长知识进行灌输与融入，让植物种植游戏活动价值进行不断展现，并同时以多元化形式展开。在师幼共处氛围和互动关系构建过程中，积极邀请幼儿踊跃参与其中，在教师带领下不断思考、自主实践。让幼儿走进大自然、走进自然生态，针对幼儿科学探究与自主实践精神进行不断培养，最终实现幼儿自然探索好奇心进一步激发，促进幼儿科学文化素养得到全面化发展。

【参考文献】

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