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《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（下称新课标）指出：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。”[1] 但长期以来，小学低段语文作业仍存在低水平重复建设、学生主体性缺失、作业组织监管不力、评价体系缺位等问题，导致作业设计质量难以支撑核心素养的有效落地。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出：“鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”。[2]因此，教师如何设计与实施体现核心素养导向的分层作业，不仅是新课标落实的难点所在，也是落实“双减”政策的关键所在。鉴于以上问题，转变作业设计理念，架构、推进分层作业设计研究，就显得尤为必要。 一、统筹规划，确定分层作业原则 现阶段的小学低段语文作业多为知识与技能的巩固手段，忽视了作业的价值。在充分研读课标，分析学情的基础上，笔者认为作业设计需体现“指向育人的素养导向”。因此，作业设计过程中要做到作业设计与学习任务一致。同时，遵循整合性和层次性并举、合作性与探究性并进的原则，让作业设计更科学、更高效；遵循创新性和差异性相融的原则，让作业评价更具诊断性和激励性，以确保分层作业的设计与实施有方向、可操作。 二、合理建构，丰富分层作业的类型与内容 新课标按照内容整合程度的不同，分三个层面设置学习任务群。基于作业设计和学习内容一致的原则，教师应在学习任务群的引领下设计对应的作业群，丰富作业的内容与类型。 1. 基础型作业，夯实知识基础 基于课程标准，基础类作业的目标指向学生语言文字积累与梳理的能力，为学生奠定语文基础，是面向全体学生的共性要求作业。教师仍应从基础入手，从“听、说、读、写”四方面设计，考察学生基础知识的巩固和积累，主要涉及朗读感悟、阅读理解、表达积累、生活实践等类型，可设置单向度，兼具模仿性和稍加变化的作业。如教师可以根据汉字系统性的特点，设计趣味的“我会拼一拼”游戏，制作一套常用的部首识字卡片。学生通过观察、合作、交流，感受汉字构字的神奇之处。 2. 发展型作业，提供能力进阶 发展型作业是指基于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的作业。教师要充分发挥“支架”作用，设计体现不同思维层次的分层作业。 （1）实用性阅读与交流作业。实用性阅读与交流作业指的是学生通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体地表达、传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要 [3]。因此，教师应在关联教材和实际生活的基础上设计作业，提高作业的实用性和有效性。以一年级下册口语交际“打电话”为例，作业设计要将方法从课堂迁移到生活，在关联教材和实际生活的基础上设计，非书面作业可以分层设计为：和家长任选一个情境进行角色扮演，情境一：今天，你生病了，不能去学校上课，打电话向老师请一天的病假；情境二：打电话邀请你的朋友到你家玩；情境三：到叔叔阿姨家玩，叔叔阿姨留你吃饭，打电话告诉家里人。学生能通过作业将所学的知识和技能灵活地运用到实际生活中，并转化为解决问题的能力，提升其学习转化力。 （2）文学阅读与创意表达作业。该项作业旨在引导低年级学生阅读学习红色故事、短小诗文、儿歌、童话和图画故事等不同体裁的文本，并尝试进行独特的思考与表达。如教学一年级上册第四单元“四季”时，笔者结合一年级学生的心理特点，在学生理解叠词“尖尖”“圆圆”“弯弯”等词语词义的基础上，布置不同层次的作业（见图 1），学生通过选取适合自己的作业套餐，初步学会句式的迁移运用，品尝到表达的乐趣。学有余力的学生还能结合自己的画作进行创意表达，并积累其他关于四季的儿歌。  （3）思辨性阅读与表达作业。思辨性阅读与表达作业的目标是学生能从多维度、多层次、多结构去思考问题、解决问题，鼓励学生自由表达、充分表达，培养学生的创造性思维。教师应充分搭建支架，助力思维的进阶。如二年级下册《蜘蛛开店》作业设计：  3. 拓展型作业，指向综合运用 （1）整本书阅读作业。新课标倡导“多读书，好读书，读好书，读整本的书”[4]。整本书阅读分层作业的实施有利于不同层次学生语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的发展 , 养成阅读的好习惯。统编教材通过设置“快乐读书吧”专栏，使整本书阅读课程化，给予方法引领，激发学生阅读兴趣。如在二年级上册快乐读书吧“读读童话故事”的教学中，在学生阅读完推荐书目《小鲤鱼跳龙门》后，自主选择喜欢的形式制作书签，并在班级文化墙上进行展示。 （2）跨学科学习作业。跨学科的综合类作业应更注重学生的高阶思维能力培养，兼具开放性与创新性，以适应学生高水平素养发展的诉求。如二年级上册“我是什么”的作业就可设计成科学探究类作业：开展问卷调查，记录前两个月的家庭用水情况和浪费水的现象；通过查阅资料或询问家长，了解水是怎么来的，并制作与水有关的手抄报、绘画作品等；阅读和水有关的绘本，积累和水有关的诗歌。其中第一项作业必做，第二、第三两项任选一项完成。 三、科学整合，调控不同类型作业的比例 新课标指出：“要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。”[5] 因此，笔者将不同类型的作业进行科学整合，使得作业比例更加协调，力求达到提质增效的目标。 1. 设计单元作业 在整合性和层次性并举的原则下，教师应基于功能目标的整合性要求，尽可能整合作业目标，让学生通过一项作业，完成多个环环相扣的学习目标。同时，设计时还需要关注作业类型、作业难度、作业时间和作业结构等关键要素。结合以上要求，单元作业便是有效的分层作业实施路径之一。下面以二年级上册第四单元作业设计为例，初步探讨低年级小学语文单元作业设计实施策略。  该项作业以“快乐旅游吧”为主题，紧密结合本单元的知识点，将课与课之间的知识点都串联起来进行整体的设计，考查多篇课文的多个知识点。比如第一题考查了“语文园地四”中“写话”中的学写留言条；第二题考查了本单元易错的生字读音和多音字的辨析；第三题为自选作业套餐，为学生提供两条旅游路线，为第一条路线考查《葡萄沟》的课内阅读，其中重点关注学生联系上下文理解“五光十色”一词的意思；第二条路线则在《黄山奇石》的基础上，完成课外阅读，关注知识点难易程度的层层递进，进一步体会黄山风景区的优美景色，感受黄山云海的神奇美丽。第四题为拓展题，有能力的学生自主结队，成立合作小组，任选一个任务完成。题目内容结合生活情境，能有效地考查学生对本单元知识点的掌握情况，促进学生思维水平的发展，激发学生写作业的兴趣。 教师以单元为单位整体设计作业，能有效避免课时作业零散、割裂的问题，更加有助于知识的结构化、问题解决的综合化。 2. 设计项目化学习作业 基于合作性与探究性并进的作业设计原则，笔者认为项目化学习作业也是科学整合各类型作业的重要手段，以驱动问题激发学生探究欲，小组合作让学习更具深度。如二年级下册《“贝”的故事》介绍了“贝”字的由来、演变以及发展。课堂知识大大激发了学生探索汉字的兴趣，学生产生了汉字是从哪里来的，又是怎么构成的疑问。因此，本课的作业围绕汉字的演变、汉字的构成、汉字的意义三个方面设计，激发学生学习汉字的兴趣。学生任选最感兴趣的一个角度完成作业，小组合作展示。对汉字起源感兴趣的学生可以通过制作汉字演变图、手抄报、微视频等形式呈现作业成果；想探究汉字世界的奇妙的学生可通过拍摄说文解字视频、字谜小视频，制作识字小道具等形式呈现；想要品味汉字的美丽的学生可通过书法作品、美化汉字等形式展示。 四、跟踪评价，健全分层作业评价体系 传统的作业评价方式，缺少对学生情感态度价值观以及思维过程、能力和习惯的关注。随着以减负增效为目标的分层作业设计的不断优化，与之对应的作业指导与评价机制应侧重目标导向，制订详细的评价标准，并采用星级制的评价方式。分层作业评价最重要的便是创新性的差异化评价，差异化既指各类型作业评价的差异，也指不同学生间的评价差异，而创新性与差异性相融的原则要求作业评价要多主体、多形式、多层次相统一。 1. 基础类作业评价 新课标指出：“了解学生的学习态度和个性特点，考察其内在学习品质的发展”。[6] 对此类共性作业，教师可以提供评价支架，细化基础作业评价要求，为学生提供检查和评价方向，使学生获得学习能力和自我评价、反思能力的提升。  2. 发展型作业评价 （1）实用性阅读与交流作业评价。新课标倡导：“过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合。把学生参与社会实践、志愿服务和跨学科主题活动的表现纳入评价范畴，着重考察学生在真实情境中表现出的情感态度和语言能力。要注重校内外评价的结合，关注学生在家庭生活和社会生活中的语言发展情况。”[7]因此，教师在进行过程性评价的时候，除了重视学生的知识学习成果外，还要将学生的综合素养渗透到评价内容之中，使评价更具科学性。对上文一年级下册口语交际“打电话”的作业评价，笔者设计了评价参考表，学生和合作伙伴从有礼貌、说清楚、听清楚和学习过程四方面以画“☆”的形式共同评价作业完成情况。  （2）文学阅读与创意表达作业评价。该类作业指向学生的阅读体验和创意表达能力，因此评价要以激励性为主，激发学生阅读兴趣，鼓励学生大胆开口表达。教师可以结合班级文化特色，通过创设星级制度、颁发电子奖状和表扬信、建立学生学习成长档案等手段进行个性化评价。在评价时充分用好温暖的个性化语言，评语应具有启发性、针对性、创新性和趣味性。 （3）思辨性阅读与表达作业评价。新课标指出：思辨性阅读教学评价要关注学生在问题研究中的交流、研讨、分享等阅读表现以及产生的学习成果，要特别关注学生思考的过程和思维的方法。[8] 在立足课标的基础上，基于低年级学生思维水平特点，笔者从构成要素、关键能力、思维习惯三方面入手，确定思辨性阅读与表达作业评价指标（如图 4）。  3. 拓展型作业评价 对于此类作业，作业评价应具有创新性和趣味性，可以通过联通网络、故事沙龙、成果漂流等评价手段激发学生学习兴趣，以激励性的评价和趣味性的手段实现与学生心灵和情感的同频共振。如利用“钉钉”搭建幸福阅读平台，输入书籍档案，每周一本书进行打卡 + 闯关练习，激发学生学习积极性。 如何进行作业改革，利用分层作业高效配合课堂教学，促进学生学习力和语文素养的发展，对低年级语文教师来说，是一个必须思考、努力解决的问题。教师需积极转变教育观念，努力提升作业设计专业化水平，突出学生主体地位，分层设计作业，健全评价体系，促进核心素养落地。 参考文献 [1][3][4][5][6][7][8] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社，2022. [2] 中共中央办公厅，国务院办公厅. 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见［EB/OL］.（2021-07-24）[2021-07-24].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html |
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