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高一的最后一次考试结束了。 努力了一个学期，挣扎了一个学期，呕心沥血了一个学期，殚精竭虑了一个学期，都付诸东流了。 虽然成绩还没出来，但我知道，再次垫底了，就和这学期为数不多的其他几次考试一样。 答题卷扫描过后，又按班级分了出来，我大致看了一下学生答题情况，重点看了文言文翻译、作文，口头调查了客观题，认真改了名句默写。 情况触目惊心。 名句默写5句，共5分，整整一个班级，得满分的仅有2人，得4分的11人，得1分的竟有9人，得0的也有4人。名句超纲了吗？两句出自《劝学》，两句出自《永遇乐 京口北固亭怀古》，一句出自《师说》，全都是脍炙人口的名篇，是课堂上一再强调的重点，考前每天课前都让学生集体背诵四篇重要诗文各一遍，这三篇均列其中。《劝学》《师说》两篇不止一遍地整篇默写，也曾经一个字一个字地将难写的字过了一遍，尤其是《劝学》中的“则知明而行无过矣”“君子生非异也”“知“生”强调了不知道多少遍，这次考了后句，该怎么错还是怎么错。不会背空白的一批，会背不理解写错了句子的一批，会背也大概理解写错字的又一批，就这样，惨状空前。 作文，根据六句话，任选三句确定立意写作。因为六句话都是对联，均属传统文化，又有数量相当可观的同学以对联为写作对象，以传统文化为写作对象，把作文跑得没边。 这都不可怕，可怕的是考得这么烂，还一个个眉飞色舞、喜笑颜开的，只抓住某一道题，大吹特吹写得多少多少好，全然看不到一大堆的错误，放眼望去看不到边的短板。这种无知，这种意识不到自己的无知，或者意识到无知还不去改变的心态，才是真正可怕。 想想期中考试后，一个个吹得神乎其神，说考得多么多么好，个个兴奋得溢于言表。我以为要名列一甲，结果成绩出来，确实一甲，只是倒着数。这种群体性的盲目自大让人哭笑不得。 接下来几个月我的脑子里只有仨字“滑铁卢”，只有一个信念：摆脱倒数。既心酸又无奈。 但是语文差起来很容易，要想提高却需要心血和智慧。 于是除了正常备课上课，除了常规的检查作业外，又多了好多额外劳动。 为了提高学生的阅读能力，每天平板发送一篇文学类文本阅读；为了提高作文写作能力，发送各大报纸时评文章、作文范文；为了提高选择题做题能力，每天四道选择题，当场测评，当场讲解…… 课堂外，搜集甄别这些资源耗费了不少时间和精力，还要时时关注学生平板上的学习情况，不停敲打某些尚有潜力的学生。 课堂上，讲课时自不必说，早晚辅导时，做试卷时，等等，不管连上几节课，需要陀螺一样在班里不停转悠，累得脚抽筋。发呆的，说话的，悄悄看课外书的，吃东西喝水的，抠手指头的，抄其他科作业的，打瞌睡的，层出不穷。你坐在讲台上，看下面风平浪静，但你下来转一圈吧，绝对是暗流汹涌。记得刚工作时，自习课时年级主任带着一群班主任挨班转，在窗外敲玻璃，哪个学生抬头看了，就处理。现在的情况是，一有风吹草动，学生集体抬头观望，仍然沉浸在学习状态的凤毛麟角。 你多次讲过的题，多次强调的答题模板，往往是随风而逝，一丝痕迹也不留下。你屡屡强调这个点抄在语文笔记本上，这个字查一下字典，总有不少人自带屏蔽功能，根本听不到你说的话，或者一再要求写在笔记本上，不要写在课本上，不要写在纸上，偏偏就随手一写，然后随手一扔。 有次讲文言文，说到宾语前置句子，有个男生突然发问：“老师，啥是宾语？”对于这个低级的问题，不少人嗤之以鼻，有个女生很是不屑，骂了一句：“你吃屎吧！”我顺势说道：“'屎’就是宾语。”全班哄然。即便这样富有喜剧效应的课堂片段，依然有学生心游万仞，不知道笑点，更不了解知识点。庙号、谥号、年号都是讲烂、做烂的题，回回有人错。 不愿意下功夫，进入不到状态，怕吃苦，没有奋斗目标，既不聪明又不勤奋还不讲方法，教他方法还不愿意听，这样的学生比比皆是。你就像面对一个绝症患者，你感觉他在生死边缘，你急得焦头烂额，费尽心思一定要拉他一把，他却一再甩开你，对自己的健康状况盲目乐观。不敢用鞭子抽，那就用胡萝卜诱惑，他却对你的胡萝卜不屑一顾。 教他们要善于总结，学会思考，功夫下到，他们表示不知道怎么总结，不知道如何思考，那就帮助他们。 就文言文来说，从上学期就教他们，做文言文关键在于做后批注，总结文言重要知识，培养语感。就着翻译，画出重点词语，依然批注不到位。好吧，我亲自批注，发送模板，照着批注，依然批注的一塌糊涂。更有部分同学，既然你批注了，我们直接拿着看就行，何必费功夫再批一遍？你说什么，完全是鸡同鸭讲，根本不在一个频道。
遇上需要记的东西，就说老师你印一下吧，油印发了，过不了几个小时就尸骨无存。评讲试卷，总有几个卷子找不到的。 从入高中就让写摘抄，一天200字，一周五天。我高中时最喜欢的就是写摘抄，感觉那是黑暗苦闷的高中生活的一盏明灯，一缕和风。可他们，到该交的时候，随手拿起一本书抄几页，随手借来别人的抄几句，随手照着讲课的课件抄几句，还要挖苦心思地算算，月假是不是不写，法定假日是不是不写，考前是不是不写，有什么突发状况是不是也不写，坚决不肯多写一个字。 我向来的原则就是技多不压人，多学终归多受益。可他们的原则是，你讲课之前他们先问高考考不考，你让背什么还是问高考考不考，你让做卷子先问改不改，考前希望你给他画重点，名句默写你明确到了哪一篇尤显不足，还想精确到考哪一句。或者直接放弃名句，觉得分数不够多，不值得付出。这种功利性的学习思想根深蒂固，难以撼动。 你觉得全世界都错的时候，其实是你自己错了。最近几个月一直在反省，肯定自己的教学方法也很有问题，任何难题都有解决的方法，只是我一直不得其法而已。我认为学生的问题，其实也暴露了我自己的问题。可是我一直找不到良方，是我无能。 学生考不好好像无所谓的样子，作为老师，我深感羞耻，更感对不起两个班主任，尤其是可亲可爱的孟姐。原以为，为师一生，成绩伴随终生，定会宠辱不惊，看淡一切了。可是，倒数的小帽子一扣，如鲠在喉，如芒在背，实在痛苦。
还没写完，成绩出来了。月考时一个班第3，一个班第8，这次，第3的考了第8，第8的考了第4，照例有个班倒一，俩月后依然没有挽回败局。 有人说教学相长，我的教自然没有长学生的学，学生的学也确确实实地降低了我的教。沉浸在为分数挣扎的泥淖中，我教的水平与日剧减。为了对抗这种剧减，我只能长自己的学，背《论语》，背古诗词，读书，写文，其实只是为了充实自己，提高自己，不让自卑和失落吞没自己的方法而已。 认识漯河的一美女同行，她把我天天背的古诗词整理了，一个早读两首，让学生熟读背诵，让他们写翻译，写赏析，自己出题。我也喜欢这样风格的教学，可是不敢想。我们还停留在拿着文言文翻译不知道批什么，圈出重点字词对照翻译找不到意思的程度，我们还停留在高考必背篇目三年了都背不会，不理解，写不对的程度，我们还停留在濒临死亡的阶段，温饱大成问题，何敢奢谈其他？ 在为了成绩，为了分数苦苦挣扎，证明自己的时候，有时候我想，老虎会这样时时刻刻想着证明自己吗？老虎会在意别人对自己实力的评价吗？自然不会，他是天然的王者。而我，只是一个教学十几年依然不得其法的愚拙教师而已。如何相提并论？ 一直觉得，教学上其实是有点石成金术，是有化腐朽为神奇的力量的，有时候恍然觉得自己已经距离他们很近，好像就隔了一层纸，一点就透；有时候又觉得他们远在云端，遥隔山川，穷尽余生也难以到达。 如果教学如同写作一样简单，如果学生如同自己内心一样容易操控，如果老师的付出和学生的成绩能成正比，如果老师的教学风格就是学生的求学风格，事情都会容易得多。 可惜…… 恨不得把知识塞进他们脑子，恨不得替他们考试，恨不得不做他们的老师，恨不得让体育老师教他们算了。 也只是恨不得。 醉过方知酒浓，爱过方知情重，失败过方知即便殚精竭虑、夙兴夜寐也未必成功。写到这里才发现这学期的挣扎和自己的高中岁月神似。高中三年，成绩一直不满意。这次考得差得让你崩溃，下次发现你崩溃早了，再下次发现岂止是早，简直是太早。就这样在没有最差，只有更差中各种劝自己撑着，撑着。每每觉得坚持不下去的时候，还是在没有希望的希望中坚持了下来。大学四年，我没敢回忆过高中时光，工作前四五年，我不敢回忆高中时光，太痛苦的经历，一直在我记忆的最深层掩埋着。现在想来，还是要感谢自己当时语文学得好，至少给了自己一点坚持下去的信心，当然更多的是心灵层面善于疏导，也能自我安慰鼓励，在短暂的自暴自弃后能够适可而止，重新出发。所以高考发挥出了高中三年的最高水平，然后才有了现在大体满意的生活。 上班时间好好工作，下班后读读书，写写文章，其实已经是我理想的生活。虽然这学期工作上一直处于落后状态，体现出自己工作能力方面的问题，但唯有暴露问题，才能发现问题，解决问题，这正是提高自己业务能力的契机，怎能在自怨自艾、自暴自弃中错失良机？如此想来，内心豁然开朗，心头阴霾一扫而光。 本来想在结束的时候写个“满纸无奈语，一把辛酸泪”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”之类的悲壮语，可现在，我只想说“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”。 感谢上帝赐予我不可征服的灵魂，我是我命运的主宰，我是我灵魂的统帅。 “当我走出囚室迈向通往自由的监狱大门时，我已经清楚，自己若不能把痛苦与怨恨留在身后，那么我仍在狱中。”曼德拉如是说。 与我而言，自己若不能把失败与自卑留在身后，那么我仍在失败中。 所以，昂起头来，充满自信和活力，充满激情和力量，走向尚可改变的明天！ |
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