 导 读. “教育要学生带走的不仅是书包里的东西，还有超越书本知识的人的素养。”同样的，数学课程的学习不只是为了升学，更是为了把數学本身的学科意义渗透到学生的思维品质、实践操作和认知情感当中，提高学生的数学核心素养。 基于数学核心素养的项目化学习，致力于提升学生的综合实践能力和创新能力。笔者经过数年实践与反思，总结出项目化学习的六点实施策略。 一是创设情境。创设情境便于学生理解学习内容和要完成的任务，能够激发学生的兴趣和热情，提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题。学生在探究过程中经过自主探索和合作交流，在数学知识与其应用之间建立起即时联系。数学情境的设计目的不仅是吸引眼球，情境中所提出的任务要更快速地指向学习项目的主题。因此，教师需要考量情境是否需要？需要怎样的情境？情境是已有结构还是开放式的？项目主题的提出是否明晰？问题是否聚焦？是否基于学生的认知挑战…… 二是真实问题。项目化学习中的“真实问题”主要是源于真实生活中的问题、来自学生学习中的确存在又亟待解决的问题和理解学习内容中的关键问题。在项目化学习中，教师要让“真实问题”成为学生学习的导向。问题导向要求教师准确地把教学重点、难点和其他知识点转化为项目学习的主题，并且梳理出任务之间的进阶关系，使原本难以下手的学习变得可操作，让学生带着问题探究，用数学眼光观察世界和发现问题，从了解表象到寻找问题再到确定研究方向，过程的推进让学生思维意识向数学化递进。 三是搭建“脚手架”。强调以生为本，着眼于发展，为学生提供必要的学习支架，让他们运用已有知识与学习资源积极地开展有效探索，从而进阶认知水平。在课堂学习中，教师要结合学习内容搭建学生对项目主题深入探究的“脚手架”，向学习的本质和核心素养进发。 四是适时指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，“会学”比“学会”更重要。“会学数学”包括：阅读理解、质疑提问、梳理总结、表达交流。以“数学阅读理解”为例，需要清楚数学语言由数学自然语言、符号语言、图形语言组成，它的特点是准确、清晰、简洁，数学阅读就要会读“数学普通话”“符号”“图形（表格）”。而数学符号、图形又是一个系统，彼此联系，学生不一定能自主习得，需要指导。 五是主题（单元）教学。从一节一节的教学中跳出来，以“主题（单元）”作为教学的基本对象。确定单元学习主题，可以让学习更具价值性，更有目标，也更加系统化。面对问题化的学习内容，学生在教师引导下亲历操作实验、现象观察、提出猜想、推理论证等过程，经历数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，从而积累数学活动经验，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。 六是微项目学习。这是“基于项目的学习”模式的延伸和发展，是指根据教学大纲、课程标准的要求，以数学核心概念为中心，以微项目为载体，将主题项目分散为多个小项目（微小的主题学习模块），再通过任务驱动，引导学生在真实情景中开展一系列探究活动，自主构建知识框架，从而加深学生对所学知识的深刻理解，培养学生的思维品质，发展学生的创造力。 |
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