【原】一名学生关于语文教学的建议

新学年伊始，又是新的班级，又是新的学生，彼此并不熟悉，需要磨合。

新教材第一单元对应“中国革命传统作品研习”学习任务群，设定的人文主题是“革命建设豪情”。本单元共选入《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《县委书记的榜样——焦裕禄》《别了，“不列颠尼亚”》等文章，其中，最“年轻”的《别了，“不列颠尼亚”》也已经35岁了。

学生们大多出生于2006年，对他们而言，这些文章都是长辈级的，理解起来的确有一定难度。于是，授课时，经常要补充一些背景材料，以帮助学生更好理解文本，故而教学进度较慢。

大约过了一周，批改学生的读书笔记时，读到一名学生写给笔者的建议：我很能理解老师您为了（让）我们更深刻地理解和体会到课文的背景和情感，特意放慢教学进度详细讲解。但我个人认为，这样很可能导致半期考前为了赶进度，匆匆忙忙地上完最后几篇在考试中更为重要的文言文和古诗。这样（应该指特意放慢教学进度详细讲解的做法）有利于语文素养提高，却可能不利于半期考成绩。我建议，分配更多的课时给文言文和古诗，而现代课文可以上得简略一些。（注：括号内文字为编者添加）

学生的建议大致传递了以下信息：其一，理解老师放慢教学进度的原因及目的；其二，就应试而言，现代课文没有文言文和古诗重要；其三，老师的做法不大妥当，虽然有利于语文素养的提高，但会影响考试成绩；其四，语文素养的提高与语文考试成绩的提高没有必然联系；其五，提高语文素养没有提高考试成绩重要；其六，老师对现代课文要简略处理，对古代诗文要多花时间。

再细读，不难发现学生的建议还透露出更多的信息。“很能理解”“特意放慢”“匆匆忙忙”“我建议”“分配更多的课时”“可以上得简略一些”等文字传达了诸多的情绪，其中最突出的或许是成绩至上和考试焦虑。

笔者教书多年，对于语文教学，历届学生提过不少建议，笔者并不拒绝学生们的建议，也从不担心学生们的建议，相反，笔者常常鼓励学生们提建议，也从学生们的建议中收获良多。然而这一次，笔者却有些担心了，这样的建议背后，反映出不少的认知误区。而这样的认知误区，肯定不属于个别人，甚至不属于少数人，还有可能是普遍存在的。

但对此，已不想多说。

笔者还是感谢这名学生，毕竟，提建议是建立在信任并抱有希望的基础上，况且，学生很真诚，并且充满善意，于是，笔者在学生的建议后回复：放心，老师心中有数！

首先，大到单元教学，小到单篇教学，备课组对教学进度教学重点都有相对统一的安排，并不由授课老师随意决定。

其次，笔者坚信，只要持之以恒，语文素养的提高一定会带来语文成绩的提高；而语文成绩的提高，却不一定代表语文素养的提高。

再次，语文课堂上那些看似对考试无用的知识，往往发挥着重要的作用。就好比，著名数学家丘成桐先生，常常在复杂的数学研究之余，诵读诗词美文。丘先生说，诵读诗词对他的数学研究工作帮助很大。

最后，还是老生常谈，相较于其他学科，语文学科更讲究“慢”的艺术。林语堂先生上课时请学生吃花生，说：“吃花生必吃带壳的，一切味道与风趣，全在剥壳。剥壳越有劲，花生米就越有味道……花生又叫长生果。诸君第一天上课，请吃我的长生果，祝各位长生不老！以后我上课不点名，愿诸君吃了长生果，更要长性子，不要逃学。”

语文学习，要有耐性！不少学生期望通过快速的“功利”的方式来学习语文，比如不刷考题就不会学语文，总觉得老师不讲考试的重点内容就是浪费时间，这样的认识确实危险。没有丰富的积累，没有深厚的语文素养，刷再多的题，也可能只是单调的重复劳动，不一定能起到多大作用。