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古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” “疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。培根说过：“多问的人将多得。”爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 由此可见，学生提出问题是多么的重要，只有当学生自己学会了提出问题，才能产生解决问题的迫切愿望和强烈要求，并将被动接受知识的过程变成主动学习的过程。 那么该如何培养学生的提问能力呢？借助一题多问，就是一个很好的培养途径。 例如：下图是某商场两种电器全年的销售情况，根据这幅统计图你能提出哪些问题？
多数学生提出的问题是：这两种电器销售量最高分别在几月份？销售量最低呢？最高比最低多销售多少台？两种电器销量差别最大或最小在几月份？稍微复杂一点的问题有：两种电器全年的平均销量分别是多少台？哪种电器的销量较好？为什么？ 在以上常规问题提完后，进行引导：从两条折线统计图的走势情况来分析，你会联想到什么？学生们已有所悟：这两种电器可能分别是什么电器？我说，这就是一个好问题。如果给出是电冰箱和空调两种电器，你会判断A、B分别是什么电器吗？顿时兴趣高涨起来。 经历这样一个开放的分析问题、提出问题的过程，不但可以调动学生的探索积极性，培养学习兴趣，而且可以有效提升他们的分析问题、提出问题、解决问题的能力。
再如行程类问题，因为其情况复杂多样，所以一直是孩子们学习的难点，而借助一题多问就可以很好地突破这一难点。 如：AB两地相距225千米，甲乙两车分别从A、B两地出发，相向而行，甲车每小时行45千米，乙车每小时行30千米。根据这些条件你能提出哪些问题？ “如果同时出发，几小时相遇？”“出发2小时后，两车相距多少米？”“乙车出发1.5小时后，甲车才从A地出发，几小时后两车相遇？”等。这些问题都是经过学生自己分析后而提出的，所以他们能够给出解答的方法，自然对行程问题类型的探索也十分感兴趣。 但他们提出的问题类型毕竟有限，因此适时的引导也是不可缺少的。“如果两车相遇后继续往前走，将会怎样？”学生们开始议论起来：“谁先到达终点？”“甲到达B地时，乙距离A地还有多少千米？”“要想让两车同时到达A、B两地，那么乙车应先走几小时？”等。 从以上探索过程可以看出，提问是学生感兴趣的事，一旦找到他们感兴趣的话题，便可以实现问题由难转易、学习由被动变主动、思维由一维到多维，自然问题的解决也就水到渠成了。 |
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