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词语读写小变脸 □ 于德明 教学中，对于词语的处理是需要艺术的，但实际上很多教师面对词语，也只是机械地读一读，写一写而已。这样的处理只能算是做做表面文章，根本不能算做是教学，因为浮于表面的做法根本不能让词语扎根于学生的心底。扎根尚且不能，至于开花结果更不敢妄想了。怎样改变这种尴尬的处境呢？只需在词语处理的方式上稍作变脸，那么便都能让词语深刻地烙印在学生的脑海里，成为学生语言仓库中的一颗种子。 1、分类读写 一篇课文中的词语有很多，但只要按照一定的标准就可以把它们分成不同的类别。在教学时，完全可以依据词语表达或内容的异同，把它们分成不同的类别来处理。这样既可以在学生心中建立感性的认识，又能把词语的教学同文本的内容紧密联系在一起。如在教学《心田上的百合花》一文的时候，一位教师就做了这样的尝试： 先出示三组词语 1）偏僻遥远 荒郊野外 断崖； 2）嘲笑 不屑 讥讽 鄙夷 头脑长瘤； 3）一模一样 洁白的颜色 秀挺的风姿 让学生自由读，看看能发现些什么？学生在读的过程中，很容易就会发现这些词语是按照不同的类别来排列的：第一组是描写环境的词语，直指百合生长的恶劣环境；第二组的都是贬义词，直指杂草对百合的嘲讽；第三组则是描述百合的词语，潜在地表现了百合坚定的信念和不屈的意志。这样，不仅有效地引导学生采用类比的方法理解了词语的意思，潜在地感知了课文的内容，而且让学生对词语的学习形成系统化和网络化的印象，为学习文本奠定良好的基础。 2、情感读写 词语是汉语言表情达意的基本单位，每一句话都是由很多这样的语言单位所组成的。因此文本中的词语没有那个是单独存在的，它们都具有自己独立的意象或意蕴，并且在具体的语言环境中，词语总和文本发生着千丝万缕的联系。当读者读写这些词语时，不仅是在感知这些词语，其实也是通过这些词语的情感色彩在感知着课文的内容。所以顺着词语的情感丝线漫溯，我们就可以轻而易举地触摸到文本的内涵。 闫学老师在教学《燕子专列》时，做了这样的设计： 1、读第二自然段：哪些词语让你对燕子的命运产生了深深的担忧？用笔画下来。学生交流后出示“气温骤降”“风雪不止”“长途跋涉”等词语。 2、当我们读到这些词语的时候，我们为燕子的命运感到深深的担忧。现在我们就带着这样的心情把这些词语写下来，慢慢地写，认真地写。 3、交流对重点词语的理解：气温发生怎样的变化叫“骤降”？小燕子要飞行多远的距离才叫“长途跋涉”呢？ 4、把这些词语放回到课文中再读，再来感受当时危急的情景。 这样的设计，妙就在于充分发挥了词语的情感色彩在语言学习中的特殊作用——激发学生的想象，触动学习者的心灵，而且通过词语的情感色彩，依据文本内容把它们不经意地连缀在一起，有效地向学生传递了文本的意蕴或内容，课伊始，便把词语以文本情感种子的方式根植到学生的内心中去了。
3、扩词读写 汉语的魅力之一就在于它的意蕴很深厚。作为构成汉语的基本单位——词语，常常能够诱发我们丰富的想象，使我们在面对一个词语时，常常产生画面感或声韵感，从而产生美的享受。也正因为这样，才使得词语教学的内涵更加广泛。 如在教学“春色满园”一词时，如果仅仅让学生知道什么是春色满园的话，那么这只能说是浅尝辄止、做表面文章的行为。怎么才能让词语教学深入学生的内心呢？这就需要激发学生对词语的想象或联想，如扩写词语——根据自己的理解，描绘“春色满园”的景色。这样的环节，其实首先是为词语教学走向生活实际搭建了桥梁，拉起了纽带，使词语教学具有了扎实的生活基础。其次通过学生的丰富想象，在描绘“杏花开得火红火红的，好像燃烧的火焰，地上的小草碧绿碧绿的，如同为地面铺上一层美丽的绿毯”的过程中，学会表达，体味到词语的魅力。同时有词语的表达，春色满园的景象自然展现在学生面前，美的享受和情的陶冶自在其中。这样，对于这一词语的理解也就可闻可感，可触可摸了。 王崧舟老师在教学中经常这样做，如教学“饱经风霜”一词时，他会让学生说说“饱经风霜”的车夫是什么样子的。在想象中和描述中，学生自然就会组合出或想象到“灰白的头发，乱蓬蓬的，面黄肌瘦的脸上，一双呆滞的眼睛充满了血丝。皱纹好像松树皮布满了脸膛”的车夫形象来，这样词语的教学不仅深刻形象，而且血肉丰满。 4、表演读写 小学生活泼好动，最喜欢表演。特别是低中年级的孩子，他们尤其喜欢表现自己或表演。每每遇到表演或操作的事情，他们总会情不自禁地手舞足蹈。抓住儿童的这一点组织词语教学，必会产生良好的效果。 毛立业老师在教学《鹬蚌相争》一课时，这样处理词语： 啄肉 威胁 毫不示弱 得意洋洋 夹住 相持 筋疲力尽 喜笑颜开 在学生自由练读后，师生合作读——教师读左边一列，学生读右边一列，并且允许孩子们根据自己对词语的理解加上适当的动作或表情。于是就有了老师（伸长手臂，手指呈尖嘴状，语气狠狠地）读“啄肉”和学生（双手合起，做“夹”的动作，大声地）读“夹住” 的情境……，这样的处理方式把原本枯燥无味的词语朗读，以表演或讲故事的形式展示出来，不仅让课堂教学趣味横生，精彩绝伦，而且也让学生在充分运用各种感官的过程中，还原了词语的本色，使每个词语都充满了生命的活力和艺术的张力。无疑，这样的词语教学既深受学生的欢迎，使他们对于词语的识记久远不忘，又凸显了词语的本真面目，展示了汉语言的无穷魅力，可谓是一举两得。 总之，在教学中，如果我们能够多动一动脑，变换一下词语教学的形式，敢于在守旧中有所创新，那么一定能够让词语教学的园地万紫千红，生机盎然。
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