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不妨在文题上做点文章 □ 于德明 案 例： 师：文章的题目为什么用两个“生命”呢？ 生：作者想强调生命的重要。 师：反复强调，要我们珍惜生命。 生：一开始作者是在问自己“生命是什么”，后来她理解了“生命是什么”，所以用两个。 师：有道理！ 生：是作者对生命的感叹，所以要两次。 师：啊，不停地感叹，很独到！那现在请你根据对课文、对生命的理解、为这两个“生命”加上标点，透过这两个标点，来表达你对课文、对生命的理解，说出你的理由。 生：生命？生命！作者一开始提出问题，后来她明白了。 师：从疑问开始，由震撼结束。 生：生命！生命！强调生命的重要。 师：作者告诉我们要珍惜生命，是自己活得更加光彩有力。 生：可以先加顿号，再加感叹号，因为每个生命都可以变得杰出。 师：真有意思！ 生：生命，生命……因为生命永不停止。 师：生命是什么？它需要我们自己去经历，去感悟。让我们用自己的生命历程来证明你生命的意义和价值！ 这是《生命 生命》一课执教者利用课题资源组织教学的片断。教师巧妙地利用——为何用两个“生命”这一文题资源，引导学生谈见解，加标点。这一细节不仅引发了学生对于文题与内容关系的深入思考，而且还有效地引起了学生对于词语重复现象的品味和推敲，最重要的是引起了学生对于文本内容的反刍和品味，一石三鸟。这一设计不但让文题在课堂教学中熠熠生辉，而且还整个教学过程隽永而耐人回味。 常言道：一个题目半篇文。对于一篇课文来讲，课题也是我们教学的有效资源。如果我们也能像这位执教者一样，充分挖掘并利用好课题，就可以做出很多的“文章”来。 其一、抓住文题，引导质疑。进行探究式学习，需要由问题做引线，这就必须要求学生会质疑，而课题就是很好的抓手。比如《遇难者的第三个电话》这一题目，它本身不仅告诉了我们这样的信息——遇难者在遇难前拨打了三个电话，而且很容易让我们产生这些疑问——遇难者究竟是谁呢？它为什么要拨打三个电话？这三个电话都是分别打给谁的？为什么课文要写“第三个电话”呢？当学生在初读课文的时候，引导他们从课题质疑，那么既可以激发他们学习的兴趣，又能够让他们顺着问题的指引把握文本的主要内容，触摸到文本的灵魂，从而提高探究学习的效率。 其二、补充文题，训练说话。在语文教学中，语文素养培养的目标之一就是能够概括课文的主要内容。很多时候，文题恰恰就提供了这方面的便利。如在学生初读感知了《在急流中》（作者赵丽宏）一文后，老师出示了这样的训练题——请结合课文内容把下面的句子补充完整： 在急流中 。这样的教学设计，不仅有效地利用了课题对孩子们进行说话的练习，而且为孩子们概括课文的主要内容提供了方法，自然就能够直指文本的重心了。 其三、读写结合，品题改题。语文教学要注重读写的结合，而利用文题品题改题其实就是读写结合的一种方式。因为很多的题目都是作者出示给我们学习的范例。一方面，我们可以围绕文题进行品味的练习。比如案例《生命生命》教学结尾的训练是品题。教材中有很多既新颖奇妙，又富有情趣的课题，如《把耳朵叫醒》《恐龙在我们头上飞》《“妙极了”与“糟透了”》《“零”的突破》《卧看牵牛织女星》等，教学过程中如果利用这些课题，引导孩子们品味作者拟题之妙，不但能让他们明白拟题对于习作的重要性，而且还能够对他们习作拟题起到极大的促进作用。另一方面，我们还可以引导孩子们进行文题改写练习。如在《一只贝》（贾平凹）教学结束的时候，老师让孩子们针对文本的理解改换题目，结果孩子们就拟出了很多有趣的题目——《丑贝》《美与丑》《丑贝不丑》《什么才是真正的美》，这样既增强了孩子们对于文本内容的理解，又扎扎实实地提高了孩子们拟题的能力。 其四、变式书写，解读文题。对于文题的利用，还表现在解题上。比如戴建荣老师在教学《送元二使安西》一诗的时候，对课题是这样处理的——请看老师写题目，我先写一个字——板书“送”；；再写两个字——板书“元二”；我再写一个字——板书“使”，我最后写两个字——板书“安西”。这样的处理不仅渗透了诗题朗读节奏的教学，而且也让孩子们在观察和思考中明白了题目的意思——送别元二出使安西，可谓是一举两得。这样的课题处理方式在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《晓出净慈寺送林子方》等诗歌的时候，都可以借用。 课题就像人的眼睛，通过它，我们能够透视到文本的心灵，引发出很多精彩的教学片断来。所以教学中，我们需要利用好课题，需要在课题上做出更多更精彩的“文章”来！
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