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作者简介： 
美篇说说约写“演讲出彩的记忆”，字数不得超过140个。即写，但是，反复推敲，无论如何，140个字也难于容纳曾经的一段记忆。免强写出，发过去，被推出。一读，觉得过于简括，让人摸不着头脑，于是，删除，干脆写篇短文吧。 那其实是一次的演讲尬尴，必须硬着头皮应对。
几百人的会场，众目睽睽之下，往哪里退缩呢？上了，无任何准备，而且，轮到我时，已是大会尾声，该说的，都已按照预定程序说完了，我还能说些什么？说客气话、场面话、套话，容易，但只能给与会者的审美疲劳加分，给区局领导形象减分。说会后应该如何贯彻会议精神之类，是重复，画蛇添足不说，还不符合我当时的身份。非但不得体，还有越俎代庖之嫌。 我这人一向自卑，人前，或者相关讨论会，极少无所顾及地侃侃而谈，讨厌有的人不分场合的胡侃，但不形诸于色。调入这座城市近两年，给人的印象，是不尚言辞。因为被提升为区局副手，更是招来一些窃窃私语：这个人能写，发表文章多，但肯定不能说，口拙！ 这是一次教育大检查的总结会。检查为时一个月，发现八个典型。会上，八个典型的代表依次发言后，区局一把手作总结性发言。 我当时作为刚提任的副手，也被安排到主席台落座。 与会的，除了辖区各校校长、教导主任、相关教师，还有二级单位（与区政府平级的厂、矿公司）主管学校的教育处长。规模不小，氛围非常。 我作为非“脸熟”者，作为从来没有主席台落座的体验者，一时陷入了惴惴不安之中。落座不久，典型报告还在进行，区局一把手便走到我跟前，悄声让我最后讲话。 我一下子懵了。 几秒钟过去。几分钟过去……眼看就轮到我了！脑，胀胀的；心，忐忐的。 轮到我了！ 承上！首先想到的是紧扣会议主题叙事，承上，衔接！ 怎么承上？繁琐地重复人家讲过的话，只能是令人生厌的絮絮叨叨。 情急之中，是平日近体诗练笔给了我一线灵光。 八个典型，八种特色，每个归结为一句话，七个字，八句组成一首诗，合仄押韵。连贯起来，拿出曾经的语文老师念课文的看家本事，倾情一读，即引发一片热烈的掌声。 我深知，如果止于此，那就成了好看不好用的丶只能照人眼花的小噱头。在这种以教育精英为主体的大会上，是蒙不了人的。这里的关键点在哪里？ 在思想！ 即来自于实践深处丶认知深处的教育思想。 没有这个，便无法形成对与会者的撞击。没有撞击，讲的再多，再致力于华彩，那也是哗众取宠。 于是，想到转折。怎么转折？转到哪里去？这是最要真傢伙的地方，也是决定此讲话成败的临界点。 我说： “局长刚刚说了，榜样出来了，就应该充分发挥榜样的作用。那么，为什么、怎么样去发挥八个典型的榜样作用呢？" 问题引申了，但此处如说多，可能喧宾夺主，必须急转直下。我又说： “由此，我想到，每年都要例行的教育检查的功能问题，怎样才能把教育检查的功能发挥到最大值问题。" 此论一出，即如张开了一只无形大手，把会场的所有目光攥在一起，拉到我抛出的丶纯属个人探究领域的论题的光束中。会场的格外沉静，给我的演讲预期隔空送来一片明丽。 可是，如果接下来，我只是推送老生常谈，跳不起来，飞不起来，刚刚被攥为一束的目光，那就难免让位给交头结耳。 于是，我故作惊人之语： “我好有一比……" 这样的抽象的丶纯概念的教育管理论题，怎么还有一比？自然是，把刚刚引出的惊奇，推上一个思索阶梯，赢得一个短暂的、可以不慌不忙的表述空间。 我缓缓地说： “好比收音机电视机……" 怎么扯到收音机电视机那里去了？这是哪儿跟哪儿呀？ 我把听众的惊奇，又向前推进一步，不给倦怠丶懈怠留有进袭空隙。 我说： “教育检查是整体行为，是系统的运作行为。每一学年，每一学期的教育检查，都有着特定的、与学年、学期计划相接的重点、难点、突破点，用流行的信息论、系统论观点说，教育检查只有致力于此，才能助力所在系统的整体提升和跨越。怎么致力？这就需要运用检查中发现的各种积极要素，包括各类先进典型，去推进重点丶突破点的升级和升华。怎么推进？这就好比收音机丶电视机，元件再好，再多，如果单摆覆搁，那也只是一堆原材料而已。而一旦按照精心设计的线路图巧妙组装呢？那便神奇立现：整体发声！整体显像！这，让我想到了教育检查的功能，应该致力于所在系统的整体发声整体显像！" 此论一出，即等于把全体的注意力，引向一个掘进点。会场上的一律扬脸注目沉思，帶出了很有厚度的肃静。 话题，也可以叫课题，出来了；观念，也可以叫见解，出来了！但是，如果止于打比方，还是难免被疑为耍小聪明，远离说服力。 必须找到一个升阶高度。 我说： “可以再引申出一个问题：一个力量加一个力量，是否只等于两个力量？八个典型代表八个力量，如果加到一起，是否只等于八个力量？" 人们面面相觑，一时摸不着头脑。 我说： “这其实是一个理论色彩相当浓厚的问题。"于是，我乘势引出伟人的经典之论： 恩格斯在《反杜林论》中写道：“许多人协作，许多力量溶为一个总的力量，用马克思的话说，就是造成新的力量。这种力量和它的一个个力量的总和有本质的差别。” 至此，高度出来了，于是，撞击的力度，也彰显了。我乘势涵泳归结： “我们所说的整体发声丶整体显像，正是马克思恩格斯所言，造成新的力量。而这，恰是急客观需要之所急的丶值得深入探究的课题，即，教育检查的功能何在？" 至此，穿透点即注意力聚焦点一跃而出，撞击的力量，表现为全场不乏厚度的沉静。经验告诉我，见好就收的时刻到了！于是我说： “我的讲话完毕。"起立，并深施一礼。 掌声顿起，感觉得到，那里，不缺少真情和激情。 会后，许多二级单位的教育处长特意上前说： “您讲的真有水平呵！" 我说： “只是愚者千虑呀。" 后来，由此生发，我写出一篇教育管理论文《教育检查的优化模式探究》，发表于《黑龙江省教育学院学报》1988年2期。 然，意犹末尽，兴致不减，又经过实验，写出一篇《开辟“最近发展区”思想的应用研究》，发表于《上海教育科学》1988年5期。 有不少同行好奇地问我： “你干教育行政没几天，怎么接连写出教育管理论文，而且，还能在大刊刊出呢？“ 我说： “我这人真心说挺笨，只能笨雀先飞，干啥琢磨啥，而且，不吝惜傻力气。琢磨出道道来，便诉诸笔墨，如此而已。” 其实，这次类似面试的演讲，让我又一次在千回百转中，体验了“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的全身心的震颤。
（摄影 郭建华 动画 王鑫炎） |
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